[摘 要] 合作學習是高職英語教學的一種重要形式，對于推動高職英語教學改革，提升高職學生英語學習以及合作能力具有重要作用。當前高職院校英語課堂普遍采用合作學習的方式，但合作學習在高職英語教學中的有效性依然值得深入研究，在研究中發現影響高職英語教學有效性的因素，同時提出提高高職英語教學有效性的相關策略。

　　[關鍵詞] 合作學習;高職英語;有效性與策略

　　1 合作學習的內涵

　　合作學習 (Cooperative Learning) 于20世紀70年代興起于美國，對世界各國教育教學產生深遠影響。關于合作學習的概念國內外教育專家有著各自的定義。Kagan(1992)將合作學習定義為將學生編入學習小組，每位組員各司其職，為了共同的學習目標互相合作的一種組織課堂活動的措施。王坦 (2002) 認為合作學習是一種系統的教學策略，目的在于增強小組成員間的合作，實現共同的學習目標，同時學習效果的評價建立于整個小組合作學習的成果之上。結合國內外學者對于合作學習的認識，本文將合作學習定義為：以 4 到 6 人為小組，遵循“組內異質，組間同質”原則，以一定學習任務為目標，通過組內合作共同完成教學任務的一種教學活動。

　　2 高職英語合作學習現狀

　　高職英語教學在我國職業院校中，作為一門必修的公共課占據重要位置，結合高職院校學生特點以及高職英語教學特色，大多數英語教師在日常教學活動過程中選擇采用合作學習的方式來提高教學效率。然而，合作學習在高職英語教學中的有效性以及提高有效性的策略依然困擾著眾多高職英語教師，本文通過定量和定性研究重點分析高職英語合作學習的效果，其次探究提高合作學習效果的策略。

　　3 高職英語合作學習有效性研究

　　3.1 研究對象本研究選取2018級大專檢驗1、2、3班學生為研究對象，共計90人，均為大一學生，在2018-2019學年全年學習高職英語，研究時間在2019年4月份，學生對高職英語學習已有一個多學期的基礎，能夠針對合作學習的相關問題進行深入分析。

　　3.2 研究方法(1)行動研究法研究者自 2018 年 9 月份開始擔任 18 級大專檢驗 1、 2、3班的高職英語教師，在實際教學過程中經常開展合作學習，能夠通過“在行動中反思”開展關于合作學習的行動研究。(2)問卷調查法通過分析以往國內外定量研究的問卷調查，結合高職學生與英語教學特點整合為“高職英語合作學習”問卷調查表，通過“問卷星”建立網絡問卷鏈接并發放給參與調查的班級，借助網絡平臺收集研究數據，并通過 SPSS系統開展數據分析。

　　4 高職英語小組合作學習策略分析

　　(一)增加合作學習的頻率與時間在問卷調查數據分析結果梳理中發現，有18名學生對于高職英語合作學習的建議是增加合作學習頻率，多多組織合作學習活動。盡管在研究過程中基本每節課都會有合作學習的任務，但針對高職學生英語基礎普遍薄弱、學習興趣不足的情況，需要減少教師傳授式的講課模式，安排盡可能多的合作學習任務調動學生積極參與。在前期問卷調查中顯示，60%合作學習時間在7-10 分鐘左右，對于基礎較為薄弱的學生而言掌握學習內容存在一定困難。因此，在一定程度上針對難度較大的合作任務需要適量增加合作時間確保每位組員都能完成相應的合作任務。

　　(二)科學設計多樣化合作任務，提升學習興趣合作學習任務直接影響到合作學習的有效性。高職教育的培養目標是應用型人才，當前大多數高職院校使用的高職英語教材均十分注重培養學生的語言運用能力，尤其是聽說能力，高職英語教師可以基于教材對話或短文設計合作學習任務，從最基本的角色扮演、模仿朗讀，到話劇演出、辯論賽等形式，多樣化充分設計和利用教材內容。此外，結合每個單元的主題，借助互聯網平臺，選取相關的音頻或者視頻，設計富有特色和新意的合作學習任務。針對與高職學生日常學習和生活聯系較為緊密的內容，可以放手交給學生小組收集相關學習內容，并在課堂上進行展示，例如針對高職英語教材中“Festival”這一單元，每個小組可以自行選取一個節日進行準備，組織制作PPT，收集音視頻資料，組織安排課堂講解等形式，深化合作學習任務。

　　(三)組建教師合作備課小組高職英語教材本身屬于綜合性教材，涵蓋聽、說、讀、寫與語法等，教材內容涉及到日常生活的方方面面，此外需要教師自己增加與話題相關的課外內容與資料，因而備課難度較大。通過建立合作備課小組，高職英語教師之間可以通過有效的合作共同設計課堂合作任務，合理安排合作時間，控制合作任務的難易程度，增加合作學習的多樣性，從而高效科學地設計高職英語合作學習，最大程度地提高備課效率，在一定程度上保障高職英語合作學習的實施。 5 結語高職英語教學中合作學習的運用對于提升高職學生的英語交際能力、合作能力、分析與解決問題能力等方面均有積極意義。影響高職英語合作學習有效性的因素是多元化的，其中教師對于課堂合作氛圍的營造;對于合作任務難度與時間的把控;對于合作學習的小組管理模式等方面直接影響合作學習的效果。為了提高合作學習的有效性，需要高職英語教師在日常教學過程中增加合作學習的頻率與時間;借助多媒體資源盡可能多樣化地設計合作學習任務;同時，積極組建備課小組提升備課效率。

　　參考文獻

　　[1] Kagan, S. Cooperative Learning [M]. San Juna and Capisrano, CA: Resources for Teachers, 1994.

　　[2] 傅永曙. 小組合作學習教學論[M]. 合肥：安徽科學技術出版社，2007.

　　[3] 王坦. 合作學習簡論[J]. 中國教育學刊，2002(1).

　　《合作學習在高職英語教學中的有效性和策略研究0》來源：《英語廣場》2019年09期，作者：炊潤媛。