[摘 要] 中國英語能力等級量表是我國首個覆蓋全學段英語學習者和使用者英語水平的評價體系，具有全面性、創新性、實用性的特點。對于大學英語教學中分級教學的組織、課程體系的完善、教學目標的明確、教學方法的選擇及評價體系的完善具有指導意義。

　　[關鍵詞] 中國英語能力等級量表;大學英語教學;大學英語評估

　　1 中國英語能力等級量表

　　中國英語能力等級量表于2018年6月正式實施，是我國首個全面涵蓋各階段英語學習者和使用者能力水平的標準。量表共分7章，1-2章說明了適用對象和相關術語;3-6章具體闡述語言能力的標準，把英語學習者分為基礎、提高和熟練三個階段，涵蓋9個等級：1-3級為基礎階段;4-6級屬提高階段;7-9級對應熟練階段;第7章是自我評價量表。歸納其有以下特點：

　　1.1 全面性和系統性量表的三階九等，涵蓋了從小學到大學各個階段的英語學習，“為我國各級學校的英語教學和學習提供科學的參考框架和共同標尺”。量表兼顧聽說讀寫譯各種能力，每一種能力由若干分項技能來描述，每個英語學習者和使用者都可以在量表中找到自身對應的等級和各分項能力描述。量表內容“全面界定我國英語學習者使用英語實現交際必須達到的標準，詳細列出學習者應掌握的各種英語知識和能力”。

　　1.2 實用性和創新性隨著全球一體化的深入，對于使用英語來獲取相關領域的前沿信息和研究成果的需求增大。量表以“用” 為導向，凸顯了語言的工實用性。量表中對學習者語言能力的描述，不僅包含聽說讀寫能力，還包括組構、語用、口譯及筆譯能力，這一創新之處，也適應了我國急需翻譯人才的國情。

　　1.3 預測性和指導性劉建達在論述量表的“應用前途”時指出：對于英語教學而言，量表對教學各環節工作都具有指導意義，如：幫助教育機構根據學習者的需求、動機、個性和潛能組織教學;幫助教育機構依據量表制定課程教學大綱;幫助教師制定明確、詳細、切實切實的教學目標，并選擇合適的教學方法;幫助教材編寫單位編寫合適的教材;幫助教師、學校設計檢測學習計劃的評估方法和工具等。

　　2 大學英語教學中的問題

　　高等教育階段的非英語專業學生，英語學習貫穿大一大二，通過四個學期的學習，其英語水平是否能達到量表中所描述的級別?這一問題引發了筆者對當前大學英語教學的思考。

　　2.1 分級教學的可信度高校大學英語教學普遍采取分級教學的形式，有些學校根據學生入學的高考英語成績分級，大一新生來自于不同的省市，教學水平的差異，試題的難易不一，心理、應試技巧等的影響，單憑高考成績未必能判斷該學生的英語水平。有些學校則采取入學后統一考試分級的方法，這種方式更加科學，但試題的內容、題型等也僅根據歷年經驗和教師預期來設計，級別的分配也會受到班級大小、師資配備等因素的影響。因而，分級教學的可信度有待考量。

　　2.2 課程體系的單一化目前大學英語教學的重點仍停留在通識英語的教學上，課程的設置仍以通識英語課程為主。全球一體化的今天，學生對于使用英語這門通用語來了解所學專業的發展前景、前沿信息等有著迫切的需求，而通識英語的學習已不能滿足這種需求，對于在學術領域、職業領域中使用的專門用途英語的需求增加。許多高校也開展了拓展課、選修課，但課程的種類、課時長短、學習內容的深淺等仍滿足不了這種需要。

　　2.3 具體教學目標籠統、教學方法單一目前的大學英語課堂，教師對于總的教學大綱有所把握，但對于每一堂課學生具體要學到什么、究竟教授給學生哪些具體的技能技巧沒有明確的認知。教學方法上，不乏許多老師嘗試變換教法，但一學期下來課堂千篇一律、教法一成不變的現象也較為普遍，長此以往，學生對英語學習也就失去了興趣。

　　3 量表對大學英語教學的啟示

　　3.1 量表為分級教學提供了統一的標尺量表中四級水平的描述，使教師認識了學生高中階段應達到的英語水平，五六級的描述明確了需要達到的水平。在分級時，學校可根據四五級之間的差距，設計考試題型、界定題型難度、選擇考試內容，進而按照量表中等級的描述分配相應的班級。量表也提供了另一種分級的可能性。如：按能力類型分班，根據量表中單項能力的分級描述，如閱讀好的同學單獨成立閱讀提高班，聽力好的成立聽力強化班等，這種分班形式有利于學生優勢能力的培養。量表使分級教學有了一個更科學的開端。

　　3.2 量表為多層次多元化課程體系的建立提供了依據量表中對于學習者英語能力的描述為：“語言學習者和使用者運用自己的語言知識、非語言知識及各種策略，參與特定情境下某一話題的語言活動時表現出來的語言理解能力和語言表達能力。” 這包含三方面：一，語言能力包括理解和表達能力，學習者不僅要聽得懂、讀得懂，還要說得出寫得出;二，學習者不僅要運用語言知識，還要運用各種非語言能力和交際策略;三，參與特定環境下某一話題，即生活和工作的實際語境。量表中對這一語言能力及各能力級別的描述，為高校根據學生和專業需求構建多元化多層次的課程體系提供了依據。

　　3.3 量表為具體教學目標的確立、教學內容及教法的選擇提供了參考量表“每條描述語包括行為 (performance)、標準(criteria)、條件 (condition)”“在具體教學過程中，教師可以選取合適的閱讀材料引導學生對所學材料進行識別/提取、概括/分析、批判/評價，在認知層面培養其提取、歸納、推斷、綜合處理信息的能力，從而使語言能力、認知能力和思維能力相互促進發展。”這尤其適用于閱讀教學，教師可據此，選取適合的閱讀材料和恰當的教學手段，培養學生不同認知層面的能力。

　　4 結語

　　中國英語等級量表相比歐盟的 CEFR 標準，雖未明確提出教學、評估的內容，但描述語的字句間卻隱含著對教學及評價的指導意義，為各學段的英語學習者指明了方向，必將引發人們對英語學習更廣泛的關注，激發高校英語教師不斷探索大學英語教學。

　　參考文獻

　　[1] 蔡基剛. 中國英語能力等級量表科學性和適切性研究[J]. 外語研究，2018(5)：39-44.

　　[2] 劉建達. 構建科學的中國英語等級量表[J]. 外語界，2017(2)： 2-9.

　　[3] 劉建達. 我國英語能力等級量表研制的基本思路[J]. 中國考試，2015(1)：7-11

　　《中國英語能力等級量表對大學英語教學的啟示》來源：《英語廣場》2019年09期，作者：陶書貞。