[摘 要]文章通過問卷和數據統計，論證了因主流教學觀念和課程設置等因素造成的大學英語語法教學和科研的“邊緣化”帶來的影響: 語法教學需求不能得到滿足; 教學效果下降，學生語言運用能力準確性大不如前。“語法教學微課”這一新型教學模式可以在不占用課堂教學的前提下，使語法得以回歸大學英語教學，從而有效解決教學需求，提高大學英語教學效果。

　　[關鍵詞]大學英語; 語法教學; 邊緣化; 回歸; 微課

　　我國大學英語教學經歷過多輪改革。從最初以語法教學為中心的單一教學法，發展成為交際法、聽說法、情景法等多種教學手段共用的多元化教學法。在這些層出不窮、理念各異的教學法為大學英語教師所接受并采用的同時，原本語法中心的教學方法逐漸被邊緣化。相反，“20 世紀 90 年代后期語法教學在國外已經再度興起，而我們目前的英語教學依然停留在輕視語法的階段，恰恰是落后了。”[1]本文通過實際調研和互聯網提供的“大數據”，論述當下大學英語語法教學回歸的必要性，以及利用微課等現代化手段進行大學英語語法教學的可行性，并給出相應的教學模式設計。

　　一、大學英語語法教學研究現狀及趨勢

　　語法教學在當今大學英語教學中被淡化或者忽視已是一個不爭的事實，語法在教學實踐中地位的下降也會反映在教學研究中。為了進一步驗證對大學英語語法教學的關注程度，筆者以主題詞“大學英語”“語法”，在中國知網上進行了檢索。結果顯示，2008 - 2018 年發表在核心期刊的大學英語語法教學相關研究的論文僅有 48 篇，這其中還要排除一些無效檢索。這些論文所關注的大多是理論語法，如傳統語法、結構語法、轉換生成語法、格語法、系統功能語法等，不是語法教學，這也是我國現在大學英語語法教學和研究的一個顯著趨勢: 語法研究脫離教學實踐，偏向于理論化。

　　二、大學英語語法教學回歸的必要性

　　近年來大學英語語法教學地位邊緣化及語法研究理論化給大學英語教學效果帶來了一系列的影響和后果，筆者將通過實際調研，從學生所需和教學效果兩方面對大學英語語法教學回歸的必要性進行論述。

　　( 一) 學生對語法教學的需求調研筆者采用電子問卷的形式，對所在學校的 2017 級和 2018 級兩屆本科生( 近 5 000 人) 的大學英語學習情況進行調研。當問及“你希望在大學英語課程中學習語法嗎?”，回復“希望” 的人數為 4 520 人，占總人數的 90. 82% ; 回復 “不希望”的457 人，占9. 18%。具體問題見表1。

　　( 二) 教學效果反映出的語法教學需求經過近些年大學英語教學改革對應用能力的重視，學生的語言應用能力，如聽說等交際能力較以前有較大的提高，但是由于對語法教學的忽視，學生使用語言的準確性卻大不如前。筆者通過對批改網舉行的“2018 年百萬同題英文寫作活動”的數據進行分析，見表 2。

　　三、大學英語語法微課教學模式及可行性

　　大學英語學習者的語法水平層次不一，對語法教學的需求不同等因素也導致了語法教學的地位不斷被邊緣化。一些教師在課堂上放棄語法教學環節，或者敷衍了事，匆匆帶過，是因為一來無法滿足不同學生對不同語法點的要求; 二來無法找到合適的教學模式和手段。眾所周知，中學階段的英語教學已基本完成了大部分的語法內容，所以，探索大學“語法教學新途徑成為語言教學的一個熱點”。[5]

　　( 一) 大學英語語法微課模式隨著國外教學理念的引進，以及新媒體技術在教學中的廣泛應用，微課因其具有課程內容精煉、學習方式靈活、自主學習可操作性強等優勢，逐漸被大學英語教學所重視，成為大學英語課堂教學的有效補充。筆者基于微課的優點，設計了大學英語語法的微課教學模式理念圖( 見圖 1) 和執行流程圖( 見圖 2) 。

　　( 二) 大學英語語法微課教學模式的可行性筆者將從以下方面對這一教學模式的可行性進行分析: 第一，基于微課的大學英語語法教學，為大學英語語法教學對象提供了較為廣泛的選擇范圍，他們可以根據自己所需，選擇語法教學內容; 第二，基于微課的大學英語語法教學，可以在教師作為教學組織者的前提下，針對自己所帶班級的語法所需，制作相應的微課教學視頻，滿足不同層次教學對象的需求; 第三，課程設置與教學效果。基于微課的大學英語語法教學將大學英語語法教學大部分置于課程設置的課堂教學之外，利用新媒體和自主學習中心進行教學，不占用課堂教學時間，將課堂教學以外的時間利用推至最大化。因此，大學英語語法微課教學模式能夠滿足大學英語語法教學的個性化需求，不占用課堂教學時間，符合當下多數高校的大學英語課程設置，能夠有效提高大學英語語法以及整體教學效果。

　　四、結語

　　作為二語習得的高級階段，大學英語學習不同于母語的學習，如果只注重感性認識，“浸泡式”學習和語言交際能力，學習者并不能完全達到語言學習理想效果。大學英語的教學在加強語言應用和交際的同時，還應當對教學對象語言使用的準確性進一步規范，應當注重語法教學，讓學習者對于語言規則有進一步的認識和把握。只有深諳語法規則，語言基本功扎實，語言的各方面技能才能有效提高。大學英語教師和教學研究者應該探討大學英語教學中技能培養和語言基本功操練相結合的教學模式。同時，應當重視語法教學在大學英語教學中的地位，探尋并利用新媒體環境與語法教學模式相結合的新途徑。

　　[參 考 文 獻]

　　[1]郝興躍. 20 世紀 90 年代以來國外語法教學的新趨勢[J]. 外語界，2004，( 4) .

　　[2]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M].北京: 高等教育出版社，2007.

　　大學英語語法教學回歸的必要性及可行模式來源：《哈爾濱學院學報》2019年09期，作者：余鵬。