【提 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課后作業(yè)設(shè)計(jì)是重要環(huán)節(jié)。目前的現(xiàn)狀是課后作業(yè)目標(biāo)不明確，數(shù)量多，形式單一以及評(píng)價(jià)敷衍。教師要通過(guò)明確目標(biāo)、減少數(shù)量、豐富形式及注重評(píng)價(jià)的方式來(lái)改善現(xiàn)狀，充分發(fā)揮課后作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級(jí) 語(yǔ)文 課后作業(yè)設(shè)計(jì)

　　小學(xué)語(yǔ)文課程一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文基礎(chǔ)功底打扎實(shí)，學(xué)生才能夠在日后的學(xué)習(xí)中不費(fèi)力氣。而學(xué)生要鞏固語(yǔ)文知識(shí)，不僅僅靠課堂上學(xué)到的內(nèi)容，更要靠課后作業(yè)的練習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課后作業(yè)一定是不可缺少的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師并未對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)給予過(guò)多的關(guān)注，導(dǎo)致了目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)存在很多問(wèn)題，起不到布置作業(yè)本身的作用。

　　一、目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

　　(一)課后作業(yè)的目標(biāo)不明確受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多語(yǔ)文教師將作業(yè)布置視作是對(duì)應(yīng)期中期末考試的練習(xí)方式，完全背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的宗旨。課后作業(yè)的布置應(yīng)該讓學(xué)生感到語(yǔ)文是豐富有趣的，而不是讓學(xué)生感到枯燥，反感。尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的識(shí)字能力、思考能力已經(jīng)不同于低年級(jí)的學(xué)生，課程也是多方面的，有寫作課、閱讀課、朗讀課、欣賞課等等，但是許多教師并沒(méi)有按照課程的類型有針對(duì)性地為學(xué)生布置作業(yè)，而是依然讓高年級(jí)的學(xué)生抄抄寫寫，這樣的作業(yè)不僅不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，更無(wú)法起到反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

　　(二)課后作業(yè)的數(shù)量多對(duì)于語(yǔ)文課程，所有小學(xué)學(xué)生最恐懼的印象就是生字本，往往很多教師都是讓學(xué)生將課本后的生字拼音抄寫很多遍，認(rèn)為“熟能生巧”。這樣的做法卻恰恰起到了反作用，很多學(xué)生十分抗拒這種方式。因?yàn)閷?duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字的抄寫已經(jīng)不能滿足他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求了，而教師依然固執(zhí)地認(rèn)為“質(zhì)變引起量變”，卻因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注課后作業(yè)的數(shù)量而忽略了課后作業(yè)的質(zhì)量。大量的作業(yè)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全提不起興趣，也就失去了布置作業(yè)的初衷。

　　(三)課后作業(yè)的形式單一教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，往往是按照課本上的內(nèi)容，背誦，朗讀，抄寫，甚至連一些有關(guān)課文理解的內(nèi)容也要學(xué)生抄寫，沒(méi)有新穎的方式，這種單一的作業(yè)形高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對(duì)策陳玉琴式設(shè)計(jì)雖然在一定程度上可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但是長(zhǎng)期下去，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感和厭惡;另外，很多教師也忽略了班內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異性，將一個(gè)班級(jí)的作業(yè)全部布置成一樣的，忽視了學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、以及認(rèn)知能力的差異。作業(yè)設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生沒(méi)有任何的提升作用;作業(yè)設(shè)計(jì)得過(guò)難，又無(wú)法讓能力較弱的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師這樣籠統(tǒng)并且單一的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，極有可能導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系不健全，作業(yè)的質(zhì)量度也會(huì)大大下降，進(jìn)而會(huì)直接影響到語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。

　　二、目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展對(duì)策

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，拋棄“因考試而布置作業(yè)” 的心態(tài)，而是要探索全新的發(fā)展模式。

　　(一)明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)筆者在現(xiàn)狀中提到，很多教師忽略作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要改善課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，首先要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。課后作業(yè)是學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的檢查、鞏固以及發(fā)展，其根本目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，鑒于此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該與本節(jié)課所屬的課文、單元目標(biāo)保持一致。另外，教師在布置課后作業(yè)時(shí)也要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要制訂不同的目標(biāo)，可以采用不同的方式來(lái)設(shè)計(jì)，要確保學(xué)生的作業(yè)能對(duì)他們自身能力的提高有一定的作用。

　　(二)減少作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)不僅有語(yǔ)文一門學(xué)科，更有數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，科學(xué)等等，繁重的課后作業(yè)常常讓小學(xué)生不堪重負(fù)，而量大的后果必然是質(zhì)量的下降。因?yàn)閿?shù)量過(guò)大，學(xué)生顧不上完成作業(yè)的質(zhì)量，只當(dāng)是“應(yīng)付”，完全失去了課后作業(yè)的意義。鑒于這種狀況，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，要提煉重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。就算教師要布置生字的抄寫，可以讓學(xué)生彈性安排次數(shù)，因?yàn)槎啻沃貜?fù)的目的是讓學(xué)生記住，再多出的重復(fù)則是浪費(fèi)時(shí)間，所以教師可以通過(guò)不同抄寫次數(shù)的設(shè)置激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。再者，教師經(jīng)常硬性要求學(xué)生要寫幾篇文章或是讀多少本書，讓學(xué)生有一種在完成任務(wù)的感覺(jué)，十分痛苦，所以也可以采用較為寬松的方式，向?qū)W生推薦一些書籍，讓學(xué)生自己安排時(shí)間進(jìn)行閱讀。對(duì)于讀后感的撰寫，不限制篇幅，有感而發(fā)，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，對(duì)讀書量大的學(xué)生可以在班內(nèi)給予表?yè)P(yáng)，樹立良好的榜樣，這樣也可以激發(fā)其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合理安排時(shí)間，增加自己的閱讀以及寫作量。

　　(三)豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，這句話不僅僅指學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，也指學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，唯一不變的主旨就是要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在課堂學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用課堂展示、情景教學(xué)、小組互動(dòng)等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)該靈活運(yùn)用多種方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，固定單一的書面作業(yè)是最讓他們感到煩躁的，所以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生多觀察生活，多實(shí)踐。如在講到六年級(jí)上冊(cè)中的《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，課后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多觀察自己身邊的人有沒(méi)有不愛(ài)護(hù)環(huán)境的，他們是怎樣做的，或者給學(xué)生布置一些宣傳片與家長(zhǎng)一起觀看，在第二天的課堂上共同討論自己的感想。這樣的實(shí)際感受比書面抄寫更加直觀，也更能樹立小學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)家園的良好意識(shí)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)該是單一的、枯燥的，教師要多靈活運(yùn)用各種方式，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是十分有趣的，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中悟，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的良好習(xí)慣，讓所有的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都能愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文，享受做語(yǔ)文課后作業(yè)。

　　參考文獻(xiàn)

　　董 雙 2013《淺析小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)》，《學(xué)周刊》第 20 期。

　　魏 玲 2018《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題和對(duì)策分析》，《學(xué)周刊》第 20 期。

　　《高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對(duì)策》來(lái)源：《漢字文化》，作者：陳玉琴。