摘 要：作為中職數學教育者，筆者認為，理念的生成、教學模式的生成并不是人們認知中由上而下推行開來的，而是由下而上的一種映射，進而出現的一種反饋。當前，我們推行的核心素養教育理念就是在這種模式下產生的。通過觀察我們可以發現，應試教育與素質教育的更迭并不是人們意識中的 “推翻”，而是一種“融合”“更新”。它們是人們對于社會發展需求的一種展現，也是對于實際學情的一種展現。它們在某一時期都曾經展現過教育價值。在當前，我們推行的核心素養教育理念可以說是應試教育與素質教育的一種推進。在解決中職學校教育問題的過程中，核心素養教育理念所產生的價值已經得到了人們的肯定。它改變了教師的理念、師生間的角色定位、教學的模式、教學資源的應用等。本文中筆者就核心素養教育理念影響下，如何開展中職數學教學進行了分析。

　　關鍵詞：核心素養;教育理念;中職;數學教學

　　作為中職數學教育者，筆者認為，教師要對社會發展信息的變化極為敏感，要最快速地知道社會發展需要什么樣的人才，進而調整我們的教育教學實踐活動。我們距離青少年最近，能夠感受到他們的優勢，感受到他們的需求。因此，我們要充分發揮出主導者的價值，要充分發揮“前輩”的指導作用。那么，在當前的中職數學教學實踐中，我們如何才能呈現出這樣的教育價值呢?筆者認為，這就需要改變我們的教育理念，從內在提升開始進而實現外在的提升，從學校教育改變開始，逐步實現教育大環境、社會大環境的轉變。對于進入中職院校的學生而言，他們可以在核心素養教育理念的支持下，實現自己的理想。通過觀察我們可以發現，核心素養教育理念其實就是我們的“教育理想”。本文中筆者就核心素養教育理念支持下，如何實現中職數學教學的優化進行了分析。

　　一、問題分析

　　在開展中職數學教學時，很多教學問題來源于多個渠道，在教學實踐中表現出來。如進入中職院校的學生，他們認為，在這樣的學校學習既是一種“無奈”之舉，也是一種“期望” 之舉。因此，他們在參與學習時往往會表現出“無心無力”和 “有心有力”。他們在與“就職”關系緊密的學科中，就會全力以赴去學習，而在看似“邊緣”化的學科學習中，則毫無主動性。比如，數學專業學習對于學生而言，一直是難學科目。但是，進入中職院校學習，很多中職學生是帶著極強的功利性進來的。因此，看上去與未來就職關系不大的數學知識，再加上“難學”的特點，學生就更加不愿意學習了。加之，我們面對的中職學生正處于青春期，他們需要面對的不僅僅是數學學習問題，還有自己成長的問題。因此，加強學生的核心素養教育是很有必要的。如我們可以用現代教育技術，激發學生的學習興趣。在落實中職數學教育目標的過程中，我們利用多媒體技術幫助學生將“教具”轉變為“學具”，促進學生的內動力。但通過觀察我們發現，很多教師并不具備這一能力。此外，隨著社會大環境的轉變，社會對具有實踐能力的創新型人才的需求越來越迫切。而傳統的教育方法顯然對學生的實踐能力的培養有一定阻礙。因此，在開展中職數學教學實踐時，如何將有限的時間充分地利用起來，有效培養學生的學習能力;如何整合學科資源，提升學生的專業素養。這些就成了中職數淺談核心素養教育理念影響下的中職數學教學陳 勇 (重慶市江南職業學校 重慶江津 402260) 學教師需要積極思考的問題。[1]

　　二、方法分享

　　(一)應用項目學習法在關注中職學生如何擁有核心素養的過程中，筆者認為，教師首先要對傳統的教學模式進行改革，要讓學生具有獨立完成學習任務的信心。通過觀察我們發現，大多數中職學生還是具有強烈的學習愿望的，只不過在一次次的挫折與失敗中，找不到合適的學習方法，致使他們逐漸喪失了學習的自信心。這些學習問題積累下來，對于他們的內在成長也產生了負面影響。因此，我們要積極應用項目學習法，把學生的課堂學習與學生的課外活動進行整合，讓學生能夠借助現代教育技術，借助互動化學習平臺，讓學生獲得更多的學習體驗，從而培養學生的學習能力。在這種學習氛圍中，學生即使經歷失敗，但影響往往也是積極的。比如，在學習數列的應用時，筆者應用信息技術，對學生常見的生活問題進行了展示，如儲蓄、保險、納稅等理財方面的數學問題。我在學生提出問題之后，由學生閱讀教材，再選擇適宜的課題進行探究。課堂教學時，我讓學生學習等差數列、等比數列等相關知識，并引導學生積極地進行應用。這樣，可以增強學生的理財意識、自我保護意識，提高他們處理財務問題的能力。[2]

　　(二)為學生奠定知識基礎人們在解讀創新活動時，認為每一次創新活動都來源于日積月累，都是從量變到質變。因此，在人們針對應試教育的弊端時，筆者認為，應試教育對于學生擁有知識體系方面，也是有一定價值的。因為方法不在多，而在于適用。在培養學生核心素養的過程中，我們要注意借助多種方式，幫助學生奠定知識基礎，引發學生的質疑，進而促使學生創新能力的養成。在落實這一目標的過程時，教師要注意實施分層教學，讓每一個學生都能在數學活動中有所收獲;教師還要注意構建開放化課堂，讓學生能夠結合自己的感悟，結合自己的能力進行反復探究;教師更要將更多的教育元素融入到自己的教學活動中，促使學生自主學習，為學生完成學習任務提供動力。[3]比如，教師可以構建生活化課堂，幫助學生弱化知識的難點，讓學生看到數學知識的價值。教師還可以通過摸底考試、問卷調查、座談會、個別談話、研究性作業反饋等等，為學生構建一個多樣化的數學學習氛圍，讓學生養成良好的學習習慣與學習意識。

　　綜上所述，在開展中職數學教學實踐時，教師要將學生放在與我們平等的地位上，相信學生的學習能力。數學教師要讓學生樹立科學化的學習意識，培養學生的自學能力，養成良好的數學素養。在這一方面，筆者給出的建議是，我們要將核心素養教育理念貫徹落實到我們的中職數學教學實踐中去，以此為主線促使學生快速地成長起來。

　　參考文獻：

　　[1] 矯凱.淺析中職數學教育的重要性[J].科技致富向導，2011(29).

　　[2] 趙衛平，暢亞妮.中職數學課堂評價的方法[J].青年文學家，2010(13).

　　[3] 謝榕暉.淺談中職數學有效教學的措施[J].數學學習與研究，2010(21).

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