摘 要 小組合作學習作為一種新的教學模式，能更好地激發學生的學習積極性。在初中語文課堂中有效運用小組合作學習，是提高語文課堂效率的有效途徑。本文從如何科學分組、課前師生的準備、根據課型選擇合作方式、教師的介入、科學的評價等幾方面探索小組合作學習的有效策略，從而構建初中語文高效課堂。

　　關鍵詞 小組合作學習 初中語文 高效課堂

　　1 科學分組，明確分工，是高效合作的基礎

　　合作學習是以小組為單位進行教學活動的，科學分組是進行有效合作學習、構建高效課堂的基礎。小組成員的分配一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。只有遵循這樣的原則，才能使小組與小組之間的競爭具有公平性。我在小組組建初期有這些做法：

　　(1)確定小組的數量。通常以班級人數除以 4，得出小組的數量。假如一個班有 43 人，那么這個班分成 11 個小組為宜;(2)學生分組。分組過程，我們既要考慮學生的學習成績，使每組學生都有好、中、差的搭配，又要兼顧男女搭配、性格動靜互補、能力傾向、智力水平、家庭背景等因素;(3)小組各個成員明確分工，各盡其職。教師應根據不同活動的需要設立小組長、記錄員、匯報員、監督員等不同的角色，明確各角色的分工和職責，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神。這樣，小組合作學習就能形成合力，有效地完成小組學習任務，為高效語文課堂建設打好基礎。

　　2 準備充分，預習到位，是高效合作的前提

　　“凡事預則立，不立則廢”，這句話告訴我們：在小組合作前，教師要準備充分，學生要預習到位，這是提高課堂效率的前提。

　　2. 1 教師課前準備在小組合作學習中，合作學習的內容在很大程度上決定了合作學習的最終效果。但我們要注意，不是所有的教學內容都需要小組合作解決，因此，教師課前必須根據實際情況選擇適合小組合作學習的內容。一般情況下，我們要根據教學的重點、難點，選取學生共同的疑難點、有爭議或需要拓展深化的知識點作為合作的內容。確定了合作內容后，教師就要精心設計討論的問題。設計的問題應該是能夠牽一發而動全身的，具有挑戰性并能產生多種觀點或引發爭論的問題。如在合作學習《陳太丘與友期》時，我設計的合作討論問題是：“‘友人慚，下車引之，元方入門不顧。’你認為元方這樣做是否失禮?”學生就這個問題展開了爭辯、探討，課堂上碰撞出了思辨的火花，既調動了學生積極性，又使學生的思維能力得到提高。

　　2. 2 學生課前預習課前預習是整節課生機的源泉。學生獨立閱讀和思考是語文合作學習的基礎，如果學生不能充分閱讀，沒有自己的獨立思考，那么就無法進行課堂討論交流，這樣的課堂一定低效，甚至無效。但一節課的時間是有限的，如果每節課都讓學生充分閱讀，獨立思考，教師就可能無法按時完成教學任務。因此，學生必須在課前進行充分的預習，這樣，學生在課堂上就有更多的合作交流時間，能在有限的課堂時間內，學到更多、更有價值的知識，從而提高課堂效率。

　　3 根據課型特點，運用不同的合作方式，是高效合作的關鍵

　　雖說小組合作學習在中學語文課堂教學中起著積極的作用，但如果教師不論任何課型都使用同一合作方式，那么小組合作學習可能起不到應有的效果。因此，我們要根據不同的教學內容、不同的課型，運用不同的合作方式，提高課堂效率。

　　3. 1 現代文新授課對于現代文新授課，我們一般按“激趣定標——拋出問題——合作研討——展示點撥——拓展延伸”這樣的形式進行。在這過程中，關鍵是抓準合作點，把握住合作的時機。例如在教《我的叔叔于勒》時，學生對作品的主人公是誰發生分歧，于是我把握住時機，讓學生對此問題進行合作討論。學生在討論過程中對文章的線索、作者寫作意圖等作了分析，通過分析，對如何確定小說主人公有了進一步的認識。

　　3. 2 作文評改課以往的作文評改一般由老師掌握批閱大權，教師勞心勞力，但收效不大。現在我把各小組的作文發回本小組改，改前老師提出批改要點。學生明確要求后，小組長組織本組成員按 A→B→C→D→A 順序批改。在改的過程中，要改正錯別字、標點符號、病句，賞識好詞好句等，然后按“內容”“語言”“結構“文面”幾項逐項給分。一輪改完后，再輪一遍，使本組每人的文章都讓其他三人改一次，三輪改下來，每篇文章已被三次修改。然后大家綜合給出作文總評價。最后按 A→B→C→D→A 的順序寫好評語。在這過程中，改到好文章，同學們會學到其優點，遇到不理想的文章，就會反思自己的作文是否也存在類似的問題。經常這樣合作評改，小組成員的作文水平會得到較大提高。

　　4 適時介入，加強指導，是高效合作的保障

　　新課標指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在語文小組合作學習中，我們不能只依靠學生間的互助，還要給學生一盞指路的明燈，讓教師成為學生合作學習的引路人。所以，在語文小組合作學習的課堂中，教師要適時介入，加強引導，使課堂效率得到保障。

　　4. 1 教學環節間過渡時的介入在語文課堂中，極少有整節課都進行合作學習的，可能只是其中某些環節有合作。那么合作環節結束后，教師就應該介入其中，完成從合作學習到一般講授的過渡。在學習《秋天的懷念》時，當通過合作學習完成了對細節描寫的學習后，我介入其中，進行小結過渡“同學們真棒，找出這么多對母親的細節描寫。其實母愛不是豪言壯語，而是一個行動、一句話語、一個眼神，概括地講，母愛就是一堆細節，通過這些細節，你看到了一個怎樣的母親?”老師這樣的介入，表揚了上一個環節學生的表現，闡述了自己的觀點，并將學生的一般理解提升到教師的“權威”解讀，引起學生注意，還將教學內容自然過渡到下一教學環節中。

　　4. 2 小組合作學習出現偏差時的介入當小組合作學習出現偏差時，教師應該及時介入。這里所說的“偏差”包括合作態度上的偏差和知識上的偏差。對于合作態度上的偏差，譬如合作過程懈怠、搞小動作等，教師可用禁令性干預介入，如眼神示意、站在該學生旁聽他們發言、小聲提醒等。對于知識性偏差，教師立刻提醒即可。例如當小組討論偏離主題時，教師及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時點撥。

　　5 科學評價，激發熱情，是高效合作的“強化劑”

　　在初中語文小組合作學習中，科學的課堂評價是鼓勵、促進學生最簡單而直接的方法，也是激發學生學習熱情、提高課堂效率的“強化劑”。

　　5. 1 小組評價和個人評價相結合在小組合作評價過程中，我們應該把小組評價和個人評價相結合。小組評價強調的是成員間的相互依賴，鼓勵小組間的競爭。在實際操作中，我把小組成員在各方面的得分相加得到小組總成績，再根據小組總成績排名給予獎勵。在此情況下，成績好的同學要獲得獎勵，就要幫助落后的組員也掌握學習內容;對于落后的同學來說，如果自己不努力，可能連累其他組員得不到獎勵，因而產生一種驅使他們努力的責任和壓力。這樣，各層次學生的學習積極性都得到調動，從而提高學習效率。但在實踐過程中，發現有的小組為了多得分，優秀的學生有時會直接把自己的答案給落后的學生抄。為了杜絕這種情況，我們必須要讓學生知道，老師除了關注整個小組得分，還會對學生個人進行評價和獎勵。那么學生既要為團體而努力，也要為個人而戰。這樣，將小組評價和個人評價結合使用，才能更好地激發學生的熱情，使課堂更高效。

　　5. 2 教師評價、個人自評、小組互評相結合教師的評價直接影響著小組合作的積極性和效率。教師的評價基本上分兩種，一是表示支持肯定的，一種是反對或質疑的。但無論哪一種評價，教師都要注意自己的語氣、態度和神態等，做到要以激勵性評價為主。在表示支持肯定的評價時，教師切忌只是說“好”“不錯”或只是以“嗯”“是” 等回應學生，因為這樣會讓學生感覺老師的評價是敷衍的，會打擊學生合作學習的欲望。而對于反對或質疑的評價，老師要多斟酌自己的措辭和表達，盡量做到委婉。

　　總之，在初中語文課堂中有效運用小組合作學習，是提高語文課堂效率的有效途徑。語文教師要積極探索小組合作學習的有效策略，巧用小組合作學習，從而構建初中語文高效課堂。

　　參考文獻

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　　[2] 李玲.初中語文語文小組合作學習探究及實踐.[J].課外語文, 2013.07

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