要真正實施素質教育，讓學生得到充分發展，切實提高教學效果，教育思想的轉變應是先導。作為地理教師必須摒棄落后的教育觀念，只有樹立“以學生為主體”“以學生為中心”的現代教育思想，才有可能在教學中讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，才有可能在地理活動中使他們的動手能力、思維能力、創造能力得到充分發展。
　　一、讓學生多用圖 
　　地圖是地理的第二語言，學地理離不開地圖。新教材的一個突出特點就是圖文并茂。培養學生通過閱讀地圖并從地圖上獲得信息，是素質教育的要求，也是新教材增加大量地圖的出發點。教學過程中注重引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取地理知識，從而逐漸樹立學生主動參與的意識。如在學習“七大洲和四大洋”這一內容時，我設計了幾個活動：第一，讀圖搶答：（1）哪些大洲主要分布在北半球，哪些大洲主要分布在南半球？（3）赤道穿過哪些大洲的大陸？第二，分組拼圖比賽。學生自制各大洲輪廓圖，展開拼圖游戲，看哪一組拼得又快又好。這樣，學生爭先恐后，學生效果較好。
　　通過學生閱讀地圖，可以讓學生學會從地圖上獲取地理信息的方法，讓學生學會分析地理事物的形成原因，培養學生分析問題和解決問題的能力。
　　二、讓學生多觀察
　　地理是一門實踐性很強的學科，觀察是學生學習地理的一個重要途徑。在課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助地理教學，能增加學生獲取信息的數量，如果再配合動感的圖像，會使學生對一些抽象的、難以理解的問題獲得感性認識，從而為教學增添新的活力。在學習“地形對降水的影響”這一問題時，我設計制作了一個多媒體軟件：一個運動的云朵，遇到山地的阻擋，順著山坡逐漸上升，到達一定的高度，形成降水；而到了背風坡，云朵逐漸下降，卻沒有形成降水。學生在觀察中明白了地形對降水的影響：山地的迎風坡降水多，背風坡降水少。
　　地理教材中涉及的“全球變暖”問題，也是同學們已經觀察到的問題。針對這個問題可以展開討論，“全球變暖”有人認為是人類活動引起二氧化碳增多、溫室效應加劇的結果，也有人認為是由于地球氣候周期變動導致的。這些問題具有較高的智力價值，可布置學生利用課余時間搜集材料，課堂上進行討論或辯論，教師進行評價、概括和總結。這樣不僅能拓寬學生的知識面，更主要的是讓學生有發表自己獨到見解的機會，從而達到培養學生創新意識和能力、挖掘創新潛能的作用。
　　三、讓學生多討論
　　在教學過程中適當地采用討論方式，有利于調動學生的積極性、主動性，充分發揮學生的主體作用。在課堂實踐中教師可引導學生圍繞某一問題展開多種形式的討論（同桌討論、分組討論、全班集體討論），進行相互交流。
　　如學習“我們需要潔凈的空氣”時，我選用教材中的活動內容，采用四人小組討論的辦法，學生討論的結果很出乎我的意料。
　　活動題目：汽車尾氣會對環境造成污染，應該怎樣解決這個問題呢？
　　討論結果：①汽車回收尾氣。②加優質汽油。③汽車把尾氣變成暖氣。
　　可見，這種教學方法能吸引大部分學生的參與。通過討論，學生們不但學到了知識，而且提高了發散思維的能力。
　　四、讓學生多動手
　　有些知識點，教師講解、演示多次不如學生親自做一次理解得透徹，記憶得牢固。教師要讓學生“在做中學”“在做中思”“在做中悟”。下面列舉兩種不同類型的例子加以說明。如在講授“認識地球的形狀和大小”內容時，可以指導學生用乒乓球或其他球體材料制作簡易的地球儀模型，繪出主要的確良經緯線并標出世界幾大城市：北京、紐約、倫敦、莫斯科等。對于沒有學過立體幾何、物理等知識，空間想象能力還很差的初一學生來說，像這種讓他們在制作中手腦并用的方法，有助于增強他們的認識。
　　如在學完“地圖”這一節后，我設計了這樣一個小組合作競賽的活動——繪制學校平面簡圖。我將全班分成六個學習小組，看哪個小組繪制得最準確、最迅速。各小組成員紛紛行動起來，他們分工明確，有的測量學校的長度和寬度、有的測量學校的主要房屋、有的測量學校的主要花圃、有的測量學校的主要道路……在實地測量的基礎上，小組集體討論并確定了繪圖的比例尺、基本圖例和地圖的指向標。在繪圖的過程中，每個同學充分發揮自己的特長，既有分工又有合作，最后將校園平面圖繪制得相當漂亮。
　　五、讓學生多上講臺
　　以活動教學為中心，開放式讓學生積極地參與教學，使學生成為課堂學習的主角。
　　在學習“人口和人種”一節時，我把“世界人口的增長”“世界人口的分布”“不同的人種”三個問題分別交給三位同學講述。一位同學在講“世界人口的增長”這一問題時，巧妙地利用毛線和紙板制定了一個“世界人口增長曲線圖”，毛線可以活動，人口的增長一目了然，效果十分明顯。她還自制了一個簡易小天平，讓學生觀察出生率、死亡率、自然增長率三者之間的關系。演示時，她先在表示出生率的小盤子里放了三個小球，又在表示死亡率的小盤里放了三個質量相同的小球，這里天平是平衡的。她問同學們：這時出生率與死亡率是什么關系？自然增長率是多少？說明了什么問題？讓同學們回答。然后，她找了下面的同學上臺演示其他情況。這樣，學生在觀察、思考、動手演示等活動中，學到了知識。另一位同學講“世界人口的分布”時，采用了分組拼圖搶答的形式，找出世界人口稠密和稀疏的地區。在分析人口分布不均時，她聯系前面學過的世界氣候知道，采用“請你來選擇自己的住處”的方式，分組討論，思考、探究。為此，她設計了以下幾個問題：①你愿意去北極地區居住嗎？②你愿意去新疆的沙漠地區居住嗎？③你愿意去青藏高原地區居住嗎？④你喜歡在自己家鄉居住嗎？請陳述理由。又一位同學講“不同的人種”時，將搜集的不同人種的圖片發到各個小組，讓同學觀察不同人種的外表特征，分組描述自己小組所要說明的人種的特征。這些學生的登臺講課，備受同學們的歡迎，也得到了聽課老師的高度評價。

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