摘 要：微課以其短小精悍、重點突出、形式多樣的特點，已經(jīng)應用于大學英語課堂，為課堂教學注入了新鮮的血液。教師利用微課將知識濃縮、融會貫通，學生活學活用、樂在其中。本文根據(jù)微課特點，結(jié)合大學英語教學現(xiàn)狀，探索微課對大學英語教學的推動作用。

　　關(guān)鍵詞：微課;大學英語;教學改革

　　1 微課的概念

　　美國北愛荷華大學 Le Roy A 教授于 1993 年提出的“60 秒課程”[1]和英國納皮爾大學 Kee T P 于 1995 年提出的“一分鐘演講”，是微課的雛形[2]。美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯于 2008 年創(chuàng)建了微課，他在一分鐘時間內(nèi)將教學內(nèi)容與教學目標相結(jié)合，基于建構(gòu)主義教育方法進行教學，以使學生產(chǎn)生一種新的學習體驗[3]。目前，大學英語教學中，微課是錄制好的 5～15 分鐘的視頻，向?qū)W生展示教學內(nèi)容和教學流程。教師根據(jù)本節(jié)課教學目標和教學方案，精心設計微課，包括相關(guān)的視頻、圖片、音樂、文字、教師講解等[4]。學生可以隨時隨地瀏覽，并且根據(jù)自己的需求有重點地學習，滿足不同層次的學習需求，激發(fā)學習興趣。

　　2 大學英語教學現(xiàn)狀

　　2.1 課時量不足目前，大部分高校的英語課時被壓縮，現(xiàn)有的課時很難滿足教學需要。在有限的時間內(nèi)，為了全面展示每個單元的教學重點，教師不得不加大課堂知識量，高強度的“填鴨式”教學導致教師上課疲憊，學生很難對所學內(nèi)容進行消化和吸收。長此以往，學生出現(xiàn)厭學情緒，從而影響教學效果。

　　2.2 教師現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力缺乏很多教師在工作后沒有接受繼續(xù)教育，一直應用傳統(tǒng)教學手段，不會熟練地使用相關(guān)信息技術(shù)制作出精美的微課，制約了教學資源的有效利用。大學英語教學缺乏創(chuàng)新，導致學生學習熱情不高，教師教學積極性低，很難培養(yǎng)出符合社會需求、具有良好英語應用能力的高素質(zhì)、應用型人才。

　　2.3 學生英語實際應用能力差以培養(yǎng)應試能力為導向的教育，使得我國大學生英語表達能力普遍較差。學生缺乏英語口語訓練，只通過死記硬背、書面練習來學習英語，大部分學生讀得懂、寫得出，卻說不出，最終只會“啞巴英語”。然而，大學英語教學目標是：以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，使其在具有較強的閱讀和寫譯能力之外，在畢業(yè)后的工作和學習中能有效進行口頭信息交流。因此，如何有效提高學生英語實際應用能力，是該課程教學急需解決的問題。

　　2.4 考核評價體系不全面考核評價是大學英語教學的一個重要組成部分，科學客觀的評價體系可以幫助教師全面掌握學生學習情況，反思教學過程，改進教學方法，提高教學效果。然而，目前大部分高校僅通過平時成績 、期末成績和大學英語四、六級考試成績來確定學生英語水平[5]。以考試成績?yōu)楹饬糠椒ǖ慕K結(jié)性評價，只重視學生基礎知識，卻忽略其語言實際應用能力。因此，應進行過程性評價，了解學生學習方法、學習態(tài)度，真實客觀地反映學生的學習過程，避免單一的考試成績評價體系給學生帶來的壓力或僥幸心理。

　　3 微課在大學英語教學中的應用

　　3.1 提高課堂教學效率教師可以利用微課來輔助課堂教學，有效解決課時不足問題。首先，教師可以將微課應用于課前預習、新課導入這兩個環(huán)節(jié)。教師利用微課提供文章背景相關(guān)圖片、視頻等，再以圖表形式展示文章結(jié)構(gòu)，以問題引導學生思考，幫助其理解文章背景，抓住文章大意，找到預習重點，為課堂教學做好鋪墊。課前利用微課預習，可以有效改善課文長、詞匯量大、學生預習效果不佳現(xiàn)狀。課堂上，教師也會有更多時間與學生進行互動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習英語的興趣。

　　3.2 增強課堂教學的生動性微課可以使課堂氣氛變得更加活躍，讓課堂內(nèi)容變得更加豐富。教師將本節(jié)課重點制作成微課，以點撥啟發(fā)為主，引導學生自主思考，并通過獨立思考或小組討論形式展示學習成果，使學生參與課堂活動，真正實現(xiàn)自主學習。微課時間短、內(nèi)容清晰、重點突出，能節(jié)約課堂時間，使教師有足夠的時間培養(yǎng)學生獨立完成任務能力，全面了解學生學習過程，并鼓勵學生大膽開口，鍛煉英語表達能力，改善學習效果。此外，學生還可以在課后利用微課鞏固重點知識，并就不懂的問題在線與教師進行溝通。以全新版《大學英語》教程第四冊第二單元為例，當講解“bunch”一詞的兩種詞義時，可設計一群人在寒冷的冬季圍著火爐取暖的場景以及這群人津津有味地品嘗著一串葡萄的場景，再引入主題進行講解，設置問題，鞏固練習。一段 2 分鐘的微課，生動形象，激發(fā)了學生求知欲，使英語課堂充滿活力。

　　3.3 全面、客觀地評價學生學習成果傳統(tǒng)課堂時間少，內(nèi)容多，為了按時完成教學任務，教師大多采用滿堂灌模式，無暇展開充分的互動。因此，教師很難對每一位學生的課堂表現(xiàn)做出全面、客觀的評價。在“平時成績 + 期末成績”評價體系中，平時成績作為一種過程性評價，無法在課堂上有效評定。將微課引入英語教學，可以讓教師有更多的時間和機會去了解每位學生知識掌握情況，讓平時成績真正反映學生本學期的表現(xiàn)，促使學生重視學習過程，打消憑期末突擊復習就能過關(guān)的僥幸心理。因為，微課可以使教師更加靈活地利用課堂和課后時間開展教學，安排足夠的時間供學生課堂討論，并在課后進行師生一對一的交流，從而全程監(jiān)控學生學習過程。

　　3.4 提高教師專業(yè)素質(zhì)微課要求在短短的幾分鐘內(nèi)簡明扼要、重點突出地展示教學內(nèi)容，這需要教師在熟練掌握教學內(nèi)容的前提下，梳理教學過程，濃縮教學重點，用心構(gòu)思，反復推敲，精心制作。制作微課可以讓教師反思自己的教育教學過程，不斷更新教學理念，改進教學行為，促進專業(yè)發(fā)展。因此，教師要不斷學習新知識，熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使自己的教學設計完整地體現(xiàn)在微課中，提高運用信息技術(shù)教學的能力。

　　微課可以有效促進大學英語教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，促進教師教學能力的提升，提高大學英語教學質(zhì)量。微課能營造良好的教學氛圍，使學生真正感受到學習英語的樂趣，培養(yǎng)英語實際應用能力，成為社會需要的高素質(zhì)、應用型人才。

　　參考文獻：

　　[1]Le Roy A，Mc Grew.A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Jour- nal of Chemical Education，1993，70(7)：543-544.

　　[2]Kee T P.The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry，1995(32)： 100-101.

　　[3]Shieh，David.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of HigherEducation，2009，55(26)：1.

　　《微課在大學英語教學中的應用》來源：《衛(wèi)生職業(yè)教育》，作者：楊 榮。