【摘 要】教材插圖是課程資源的重要組成部分。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，借助插圖不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們對文本的閱讀期待，也可以幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化文本內(nèi)容，在強化學(xué)生語言輸入的同時，給他們在課堂上進(jìn)行大量的言語實踐提供了有力的憑借，促進(jìn)了學(xué)生語言綜合運用能力的有效提升。

　　【關(guān)鍵詞】插圖 語篇教學(xué) 綜合運用能力

　　在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，很多教師喜歡就語篇教“語篇”，較少帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合看插圖加深對文本的理解和內(nèi)化，由此導(dǎo)致了語篇文本與配套插圖的 “兩張皮”。殊不知，色彩鮮明、生動活潑的教材插圖就是英語課堂教學(xué)中最直接的資源。將插圖與語篇相融合，不僅可以讓我們的英語教學(xué)更為形象、生動，同時也提供了相應(yīng)的教學(xué)情境和真實的交際場合，提升了學(xué)生對語篇的整體理解，給學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的言語實踐提供了有力的憑借。

　　一、在看圖中激趣，緊扣故事亮點

　　在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師越來越重視故事作為完整意義的語篇對學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)、理解語言意義、體會語言運用等方面的重要作用。對故事而言，“趣”是最大的亮點。怎樣挖掘故事里的 “趣”，從而激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣呢?這是在語篇教學(xué)中，教師必須重視與思考的一個問題。語篇故事旁配文的插圖很好地解決了這個問題，形象、直白的插圖可以一下子吸引學(xué)生的眼球，教師借助這些插圖可以快速導(dǎo)入文本主題，同時激起學(xué)生的閱讀興趣。

　　以四年級下冊Unit 4 Drawing in the park為例，學(xué)生在 Story Time 板塊中學(xué)會了 What can you see...?這個基本句型。教師在教學(xué)這一課的 Cartoon Time 時，首先出示教材中的插圖(如圖1)進(jìn)行發(fā)問：Look, Sam and Bobby are on the stage. They find a peep-show.滑稽的動畫人物，稀奇的物件，一下子抓住了學(xué)生的心。此時，教師再相機解釋 peep-show是西洋鏡。緊接著教師再問學(xué)生：What can Bobby see in the peep-show?學(xué)生一聽到這個問題立刻發(fā)揮他們的想象力：He can see some robots. He can see an egg. He can see a park... 就在大家猜得熱情高漲時，教師出示插圖(如圖 2)：How is Bobby now? Is he happy now? Why? 看到 Bobby 吃驚和害怕的表情，學(xué)生也紛紛感到奇怪：為什么Bobby 會害怕呢?有的學(xué)生問：A snake?……大家對此進(jìn)行了各種猜測。

　　在這一教學(xué)過程中，教師借助插圖先向?qū)W生介紹“西洋鏡”這一稀奇的物件，然后啟發(fā)學(xué)生猜想 Bobby在鏡子中可以看到些什么，盡可能地打開學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生與Bobby一同感受著發(fā)現(xiàn)的欣喜時，教師通過另一張圖展示Bobby前后迥異的表情狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起他們探究與閱讀的欲望。

　　二、在看圖中猜測，引發(fā)閱讀期待

　　由于小學(xué)生詞匯量有限，教材在編寫中很多時候都使用了一些相對簡單的語言;同時，考慮到這個年齡階段的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對直觀的事物更容易理解與接受，所以在一些閱讀板塊的故事中，教材的編者甚至沒有用英語語言來交代故事發(fā)生的背景，而是使用了精心設(shè)計的插圖。對此，在進(jìn)入語篇文本學(xué)習(xí)前，教師可以借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中尋找事件線索，并且結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測，從而在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的同時引發(fā)他們對文本的閱讀期待。

　　以六年級下冊 Unit 5 A party 中的 Story Time 板塊為例，該板塊的話題是兒童節(jié)聚會，第一個場景是學(xué)生為參加聚會所做的準(zhǔn)備工作。在進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)之前，某教師讓學(xué)生觀察插圖(見圖 3)，想象圖片中的孩子為參加聚會將要帶哪些東西。以下是學(xué)生觀察插圖后給出的答案： S1: Su Hai is going to bring some snacks and drinks to the party. S2: Wang Bing is going to bring some fruit to the party. S3: Yang Ling is going to bring some toys to the party. S4: Liu Tao is going to bring ... T:(呈現(xiàn)圖4)What is Liu Tao going to bring to the party? Is he going to bring a plastic bag?(學(xué)生笑)Please guess. You can use the sentence: Is he going to bring...? S5: Is he going to bring some stickers to the party? S6: Is he going to bring a cake to the party? S7: Is he going to bring a pad to the party? ...

　　學(xué)生通過仔細(xì)觀察，能夠比較容易地猜出 Su Hai，Wang Bing 和 Yang Ling 要帶到聚會上的東西。而 LiuTao 兩手提著一個塑料袋，低頭朝里面看，至于塑料袋里到底裝的什么，從插圖中是看不出來的。課文插圖的這一處理給了學(xué)生自由猜測與想象的空間，此后他們更急迫地想對自己的猜想進(jìn)行驗證，這便為接下來進(jìn)入文本的閱讀與理解提供了自然而充分的準(zhǔn)備和鋪墊。

　　三、在看圖中復(fù)述，推動文本理解

　　復(fù)述課文是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，復(fù)述課文的能力與水平也是英語學(xué)科能力的重要內(nèi)容。這一能力對學(xué)生靈活運用英語、提高口語表達(dá)能力等多方面都有非常重要的意義。小學(xué)生缺少必要的語言知識積累，復(fù)述對他們有一定的難度，所以在復(fù)述前需要給他們足夠的信息提示，而教材的配套插圖則是最有效的信息提示手段。

　　以五年級上冊Unit 5 What do they do?為例，教師設(shè)計了讓學(xué)生對照板書復(fù)述文本的活動。本節(jié)課的板書(如圖 6)是由重新組合的插圖——Mike 和Su Hai父母的職業(yè)和文字——他們每天的工作組合而成。在板書的指引下，學(xué)生很快激活了頭腦中已有的知識儲備，不僅理清了文本的主要信息，同時抓住了文本的中心，對復(fù)述的內(nèi)容在心中有了清晰的輪廓。如此，復(fù)述起來自然十分順當(dāng)了。

　　四、在看圖中運用，形成言語技能

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語二級寫的技能提了明確要求：能根據(jù)圖片、詞語或例句提示，寫出簡短的描述。其實對英語語言積累較少的小學(xué)生而言，掌握這項技能的難度還是挺大的。文本插圖作為教材的“第二語言”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分地利用它們，讓插圖配合英語會話寫作訓(xùn)練，把學(xué)生的視野引向廣闊的畫面，從而更好地激發(fā)他們的寫作情感。

　　如四年級上冊Unit 5 Our new home 講述的是 Su Hai 和Su Yang 一家搬新家找東西的故事，課文的主要訓(xùn)練句型為：Where’s/ Where are...? It’s/ They’re...。教材編者設(shè)計了呈現(xiàn)四幅房間的照片，并讓學(xué)生畫畫房間的擺設(shè)(如圖7)。筆者認(rèn)為，編者進(jìn)行這樣的設(shè)計，旨在充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和個性特點，對畫畫這一行為和文本語言進(jìn)行創(chuàng)編，從而推動他們實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，這里呈現(xiàn)一段師生的對話—— T:(出示圖8)What can you see in the bedroom? S1: I can see a bed. S2: I can see a TV. T: If it is your bedroom, how will you design it? Please draw. 學(xué)生設(shè)計自己想象中的房間。 T: You can make a dialogue with your friend. 讓學(xué)生合作創(chuàng)編幾個新的Story Time, 并以小組展示。 S1: Shirley, where are my skirts? S2: They are on your bed. S1: Where’s my sweater? S2: It’s in the bathroom. It’s time to go to the park. Hurry up! S1: OK. I’m ready. Let’s go.

　　學(xué)生通過看圖發(fā)揮想象力，設(shè)計自己眼里的房間。雖然有些學(xué)生繪畫水平不高，但他們都愿意拿起畫筆畫出自己的房間，表現(xiàn)自己的生活。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對著文本插圖以及自己筆下的畫作創(chuàng)編語言一個個勁頭十足，興趣盎然。這樣的教學(xué)活動，密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，同時充滿了探索的樂趣，學(xué)生有話可說后自然便有話可寫了。當(dāng)然，借助文本插圖不僅可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，還可以啟發(fā)學(xué)生從插圖想開去，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷融入更多的“圖外內(nèi)容”，將圖中的“留白”補全，以占有更豐富的寫作素材;而教師則需要對學(xué)生的寫作在句子結(jié)構(gòu)上進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生多體驗寫作的成就感，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，增強他們的想象力與創(chuàng)新能力。

　　綜上所述，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中使用插圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們對文本的閱讀期待，也可以幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化文本內(nèi)容，促進(jìn)他們對所學(xué)語言的運用。在教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)時機，科學(xué)、合理地使用插圖，讓學(xué)生通過細(xì)心觀察強化語言輸入，并且由插圖引發(fā)說與寫，讓學(xué)生的表達(dá)更為順暢和自然，以使插圖的教學(xué)功效充分發(fā)揮。

　　英語語篇教學(xué)中插圖的使用策略相關(guān)參考淺談中小學(xué)英語課件中動畫效果的設(shè)置