看圖寫話是學生通過觀察圖上內容進行寫話的一種寫作訓練[1]，是低年級作文訓練的重點內容，是小學生開啟作文學習的第一步。在對小學語文課堂的觀察和對低年級小學語文教師的訪談中發現，低年級學生的看圖寫話普遍存在學生說寫興趣不高而有畏難情緒、看不懂圖片意思而觀察順序顛倒、語無倫次或表達不清而敘述描寫不細致及說寫表達不到位、內容和語言單一而缺少感情色彩、不會正確使用標點符號而亂用問號和感嘆號等諸多問題。據此，教師在小學語文看圖寫話教學中須注視以下幾個問題。

　　一、教學目標的確定要明確

　　首先，在日常的看圖寫話教學中，許多教師一味地要求學生去寫，而具體要培養學生哪方面的語文能力不太清楚，因此造成課堂教學時間的浪費。《義務教育語文課程標準(2011 年版)》對小學生看圖寫話能力提出的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”[2]因此，看圖寫話的教學目標應包括：要有寫話的興趣、寫話的內容要豐富、要注重語言的積累和運用、正確運用基本的標點符號等。

　　其次，在明確教學目標的同時，準備的教案也應有教學的側重點和具體有序的實施方法。在看圖寫話教學過程中面面俱到是十分困難的，因此課堂教學一定要有側重點，關于教學重點的練習要一步接一步，循序漸進。例如，北師大版教材第二冊第七單元語文天地中的《公園的早晨》一圖，這是看圖寫話的初步練習，教師應逐步教會學生觀察的順序、內容和重點等要素，并以圖片板塊為單位逐個從簡到繁、由易到難地實施教學，如此教學能讓學生對觀察的理解更加透徹，提高教學的有效性。

　　二、教學圖片的選擇要恰當

　　潘菽先生說過：“兒童的興趣、意志、注意力等心理因素往往是影響兒童寫作的重要制約條件。”[3]由此可見選圖對于看圖寫話教學的重要性。那么選擇什么樣的圖片才能讓學生想說、想寫呢?

　　首先，選擇的圖片要色彩鮮艷明亮、內容生動形象。小學低學段學生容易被直觀形象的東西所吸引，如果所選圖片色彩鮮艷，內容生動形象，學生的注意力往往在第一瞬間就被圖片吸引住了，就有興趣進一步去觀察圖，并且表達自己的想法。

　　其次，選擇的圖片要和學生日常生活密切聯系。在教學中教師只有選擇那些學生日常生活中常見的、感到特別熟悉的圖片，才利于學生更多地說，更好地寫。

　　再次，選擇的圖片要利于學生想象力的激發。提供給學生的圖片不能太單調枯燥，尤如一幅風景畫般靜止，如此就無法給學生提供空間去發揮自己的想象。在看圖寫話教學中，所選的圖片中應有具體可感的環境，有表情動作豐富到位的人物等，讓學生一眼就能理解并且可以想象其中發生了怎樣的事情，這樣才能讓學生對著圖片有話可說、有話可寫。

　　最后，巧妙地借用教材中的圖片。通常情況下不同地區根據本地的實際情況會采用與當地情況相符合的教材。借用與當地情況相符的教材圖片，既滿足了教師的教學需求又充分考慮到了各地學生的實際情況，提高教學的有效性[4]。

　　三、引導學生學會觀察圖片

　　看圖寫話的關鍵是要先看懂圖意然后才會寫話。看懂圖意即要會觀察圖片，那如何才能觀察好圖片呢?首先，教給學生有順序地觀察圖片的方法。“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句連貫的話”這是課程標準對小學第一學段寫作教學提出的具體要求，所以要培養學生有順序地觀察圖片的習慣[5]。教師應該教會學生最基本的觀察順序，比如從上到下或從下到上、由近及遠或由遠及近、從左到右或從右到左、從中間到兩邊或從兩邊到中間等等。教會學生有條理、有順序地觀察圖片，有利于他們從不同角度得到圖片里的信息，讓學生有話可寫，而且寫得有內容、有條理。例如北師大版第三冊第十一單元語文天地中的看圖說話練習《山泉娃娃》(圖 2)，這里就要求教師培養學生有順序地觀察的習慣，引導學生自上而下地觀察，發現山泉娃娃是從山上奔跑下來的，并讓學生展開豐富的想象。其次，引導學生抓住圖片的重點。通常在圖片中會有很多信息，但是小學第一學段的學生沒有足夠的經驗來分清主次，并進行有效的觀察。這就要求教師培養學生抓住重點的能力，也就是在對圖片進行不同角度的觀察得到圖片信息后，還要篩選圖片側重表達的信息，進行更加細致的觀察。一般來講，圖片分為敘事和寫物兩種類型，如果圖片是敘事的，像學習、游戲和活動等，那么就要側重觀察人物的動作、神態，以及事情發展的原因、經過、結果;如果圖片是寫物的，像動物、水果、景色等，那么就要側重觀察它的外形、顏色和大小等，而且一定要找出它特別的、與眾不同的、讓人耳目一新的地方來重點觀察，詳細記錄。最后，觀察要仔細全面。很多圖片中的環境特點和細微之處也是十分重要的，比如在有多幅圖的看圖寫話里，圖與圖之間的關系就十分值得注意。

　　四、以情境創設來激發說話興趣

　　看圖寫話的圖片都是處于靜止狀態的，人物表情及動作等表面的元素可以展現出來，而事情的起因、經過、結果以及人物心理活動等圖片背后蘊藏的元素，就須要學生自己去展開想象，但憑借個人已有的生活經驗來完成圖片的挖掘想象對小學低學段學生來說是很困難的，這里就離不開教師的細致引導。首先，引發學生說話的興趣。教師要根據圖片內容創設不同的情境，讓學生身臨其境，與圖中角色感同身受，引導學生大膽想象，并且通過小組討論、同桌討論、全班講說等形式讓學生把自己的所思所想表達出來。其次，培養學生寫話的能力。在日常語文閱讀教學中，教師要有意識地進行積累好詞好句的訓練，比如在課堂上，教師可以讓學生在學習課文時將好詞好句標注出來并為學生解釋詞句的意思，讓他們能更好地理解詞句。在課后作業中，教師可以給學生布置抄寫好詞好句的訓練，以此來強化學生對這些詞句的積累，這樣在看圖寫話教學中就能更好地鼓勵學生大膽運用。同時在寫話前教師可以用抽問、同桌一問一答等方式來提醒學生正確地使用逗號、句號、問號和感嘆號。

　　五、運用多樣的批改符號和豐富的評價語

　　對學生看圖寫話作業的評改，屬于看圖寫話教學過程的延伸，是課堂之外搭建的師生交流的另一平臺，教師在作業上的批改可以發揮對學生進行寫話指導的功能。首先，在批改寫話作業時，教師要對學生作業中的不同閃光點用不同的符號來標注，讓學生能清楚地了解自己的每一個優點，以此來提高學生看圖寫話的信心和興趣。例如，某語文教師在批改看圖寫話作業時形成了固定的習慣：句子下面打橫線，表示完成了老師的要求;運用了成語或疊詞等優美詞語的地方打三角形，如果是課外的優美詞語還要再加上雙橫線;寫得優美的句子用波浪線，寫得特別優美的句子用雙波浪線，她所用的每種符號都表達不一樣的意思，讓學生清楚地知道自己的優缺點。其次，教師在總結評價學生的看圖寫話作業時，務必運用激勵性、針對性強的評價語。如教師對所有完成作業的學生都有 1 個笑臉的評價，對作業中有兩處以下雙波浪線的給 2 個笑臉，兩處以上的給 3 個笑臉，特別優秀的給 3 個笑臉加一顆五角星，這樣既大大節省了教師的時間，又讓學生充分了解到教師對自己作業的評價。

　　看圖寫話是小學低學段學生學習能力的綜合體現，而看圖寫話教學對于整個小學階段寫作教學都極其重要，它需要教師投入更多的教學智慧，更新教育理念，打破固有的教學模式，真正站在學生的立場，把激發學生的寫話興趣作為立足點，只有從學生的發展出發并作好鋪墊，以后的作文才會有保障，才會有堅實的基礎。教師在教學實踐中要注重不斷開發和利用多種有效的教學技巧來訓練學生看圖寫話的能力，日積月累、循序漸進，學生的基礎語言表達和運用能力才能得到連續的提升和發展，進而為中高年級的習作訓練奠定良好的基礎。

　　參考文獻

　　[1] 張平.淺談作文教學在語文教學中的地位[J].教育教學論壇，2010(3).

　　[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準(2011 年版)[S].北京：人民教育出版社，2012.

　　[3] 潘菽. 教育心理學 [M]. 北京：人民教育出版社， 2001.

　　《語文看圖寫話教學應注意的幾個問題》來源：《教學與管理》，作者：黃先政，郭俊奇。