群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱。基于教材的群文閱讀，就是立足于學(xué)生使用的語(yǔ)文課本，依據(jù)某一篇課文、某一單元確定的議題將多篇文章組合在一起，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。議題，即師生間圍繞選文討論的話題，其質(zhì)量直接影響著群文閱讀教學(xué)的效度。基于教材的群文閱讀教學(xué)，如何確定議題是關(guān)鍵一步。

　　一、源于教材：議題確定的根基

　　基于教材的群文閱讀，就是從教材出發(fā)的群文閱讀，它雖然不再是一堂課或多堂課教學(xué)一篇課文，而更加注重學(xué)生閱讀的數(shù)量、質(zhì)量和速度，但它的出發(fā)點(diǎn)還是語(yǔ)文教材，所以議題的確定一定是要源于教材。

　　1.解讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”確定議題 “單元導(dǎo)語(yǔ)”具有導(dǎo)航、導(dǎo)讀和導(dǎo)學(xué)的功能。通過(guò)精細(xì)解讀，就能從中找到確立議題的依據(jù)。如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第六單元的導(dǎo)語(yǔ)就揭示了單元課文的主題是歌頌父母之愛(ài)，這種愛(ài)是為孩子不辭辛勞的奉獻(xiàn)，是對(duì)孩子一如既往的鼓勵(lì)和時(shí)時(shí)刻刻的嚴(yán)格要求，是在孩子危險(xiǎn)時(shí)挺身而出的呵護(hù)和想盡辦法的營(yíng)救。這個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)還提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)這組課文時(shí)，要關(guān)注課文是怎樣通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫表現(xiàn)父母對(duì)孩子的愛(ài)。一位教師在《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)過(guò)程中，以“你能從文章中讀到怎樣的父母之愛(ài)”為議題，組織學(xué)生閱讀《父母安全網(wǎng)》《鼾聲》《母親的故事》，引導(dǎo)學(xué)生從文章中對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的生動(dòng)描寫中交流閱讀收獲，體會(huì)到生活中父母的愛(ài)無(wú)處不在。解讀好“單元導(dǎo)語(yǔ)”，確定群文閱讀的議題就有了風(fēng)向標(biāo)。

　　2.依據(jù)教材表達(dá)特征確定議題為了準(zhǔn)確地表情達(dá)意，作家在表達(dá)上都有顯著特征，有的擅長(zhǎng)描寫，有的擅長(zhǎng)議論，有的擅長(zhǎng)心理刻畫……《學(xué)會(huì)看病》是畢淑敏的作品，畢淑敏不僅是作家，還是心理醫(yī)生，十分擅長(zhǎng)心理描寫。一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者心理變化過(guò)程后，出示了畢淑敏的《剝豆》《孩子我為什么打你》，以“找出文章中作者的心理變化過(guò)程”為議題，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，并借助讀后交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理描寫是一種富有表現(xiàn)力的寫作手法，它能使讀者透過(guò)人物的外表，洞悉他們的內(nèi)心。

　　3.依據(jù)閱讀策略確定議題一位教師在人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)圖把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)故事告訴人們的道理，然后出示多篇童話，要求學(xué)生嘗試使用結(jié)構(gòu)圖把握童話的主要內(nèi)容。學(xué)生或獨(dú)立，或與他人合作，各自選擇喜歡的童話概括，最后全班交流，互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，學(xué)生分析和整合學(xué)習(xí)成果的能力得到了顯著提高。

　　二、可供討論：議題確定的關(guān)鍵

　　議題是課堂上師生共同討論的主題，確定議題時(shí)，一定要保證學(xué)生有思維的空間，使得議題能統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)讀書、交流、質(zhì)疑和思考，歷練思維能力，啟迪閱讀智慧。

　　1.為學(xué)生提供具有開(kāi)放性特點(diǎn)的議題所謂開(kāi)放性，是指議題存在多元理解的可能性。對(duì)議題的多元理解，可以源自選文內(nèi)，還可以沿著生活的邏輯，超越選文。開(kāi)放性的議題，立足選文，具有多元理解的可能性。例如，《她是我的朋友》是人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，寫的故事發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期：孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，為了救同伴，還是獻(xiàn)出了自己的血。在教學(xué)這一課時(shí)，一位教師以“什么樣的人才能夠稱為朋友”為議題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了一組從各個(gè)角度記敘友情的文章，并發(fā)表各自的見(jiàn)解：有的說(shuō)互相喜歡就是朋友，有的說(shuō)彼此陪伴就是朋友，有的說(shuō)能互相鼓勵(lì)就是朋友……開(kāi)放性的議題打開(kāi)了學(xué)生的思維空間。

　　2.為學(xué)生提供具備沖突性特點(diǎn)的議題議題的沖突性，就是針對(duì)群文的不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同思想觀點(diǎn)，在學(xué)生感到疑惑處組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，在討論中解決疑惑。例如，在蘇教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《孔子游春》的教學(xué)中，教師以人物為紐帶，選擇了幾個(gè)介紹孔子軼事的小故事在課堂上組織學(xué)生閱讀，議題為：孔子非常偉大，讀讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿意的地方?學(xué)生在認(rèn)真閱讀后，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：有的說(shuō)孔子有點(diǎn)情緒化，有的說(shuō)孔子也會(huì)感情用事，有的說(shuō)孔子遇到挫折時(shí)會(huì)提到“命”，顯得消極……學(xué)生心中的孔子形象不再是一個(gè)平面的偶像，而是一個(gè)立體的、豐滿的人了。

　　三、側(cè)重語(yǔ)用：議題確定的導(dǎo)向

　　語(yǔ)文教學(xué)的根本落腳點(diǎn)在于語(yǔ)言文字的應(yīng)用，也就是語(yǔ)用教學(xué)，即學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文后，將已學(xué)過(guò)的字詞句篇等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要加以規(guī)范，恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用包括詞匯、書面語(yǔ)、口語(yǔ)、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面。因此，在確定基于教材的群文閱讀的議題時(shí)，要盡可能地側(cè)重語(yǔ)用。

　　1.領(lǐng)悟遣詞造句的妙處無(wú)論是口語(yǔ)交際還是書面表達(dá)，遣詞造句不僅要注意語(yǔ)言的規(guī)范，還要注意符合一定的語(yǔ)言形式和表達(dá)習(xí)慣。 “春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們細(xì)細(xì)地找啊，找啊”是人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《找春天》中的一段話，作者把剛剛到來(lái)的春天描寫成害羞的小姑娘，“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”兩個(gè)疊詞寫出了小姑娘羞羞答答的動(dòng)作，把早春時(shí)節(jié)大自然若隱若現(xiàn)的變化寫得淋漓盡致。一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，立足使用，著眼疊詞，聯(lián)系生活形象地引導(dǎo)學(xué)生理解了這兩個(gè)疊詞在課文中的含義后，出示了一組學(xué)生學(xué)過(guò)的或沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文中搜集來(lái)的含有疊詞的句段，先讓學(xué)生找出疊詞，然后討論：從這些疊詞中，我們能讀出什么?讓學(xué)生深深感受到疊詞的使用，能夠傳神地描寫出人物的音、形、情、志，有栩栩如生的表達(dá)效果，這為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.體會(huì)表情達(dá)意的技巧學(xué)生在習(xí)作中，常有“情”卻表達(dá)不出來(lái)或表不到位，以至于“無(wú)情無(wú)意”或“無(wú)‘情’呻吟”，看不到作者多年生活的感情印記。說(shuō)到底，還是語(yǔ)用能力有待提高。一位教師在蘇教版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》的教學(xué)中，帶著學(xué)生從以課文中的排比句為出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)群文閱讀。她先帶著學(xué)生反復(fù)品讀：“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊完整無(wú)瑕的翡翠。”通過(guò)師生交流，學(xué)生明白了排比句的句型特點(diǎn)：句式相同，排列整齊，至少三句。接下來(lái)，她讓學(xué)生品讀：用這樣的句式有什么好處?待學(xué)生初步領(lǐng)悟到能增強(qiáng)氣勢(shì)，朗朗上口之后，她分發(fā)節(jié)選自《光斑兒》《呼蘭河傳》《太陽(yáng)詩(shī)》的景物描寫片段，讓學(xué)生找出這些文本中的排比句，繼續(xù)圍繞“用上這樣的句式有什么好處”組織學(xué)生閱讀交流，學(xué)生除感受到排比句使文字更加優(yōu)美外，更深刻認(rèn)識(shí)到排比句式的情感表達(dá)效果，為實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。獨(dú)具匠心的特殊句式，各種生動(dòng)的修辭手法，正面描寫、側(cè)面描寫、直接抒情、間接抒情、欲揚(yáng)先抑等表現(xiàn)手法，能夠傳達(dá)情感的標(biāo)點(diǎn)使用等，這些都是文章作者為更好地表情達(dá)意常用的技巧，群文教學(xué)時(shí)尤其要特別關(guān)注。

　　3.學(xué)習(xí)謀篇布局的方法謀篇布局是文章的內(nèi)容組織和排列形式，也是文章的結(jié)構(gòu)布局。俗話說(shuō)“文似看山不喜平”，文章有起伏、有波瀾，才能吸引人、感染人。倒敘是一種常用的結(jié)構(gòu)方法，容易吸引人的注意，凸顯作者要表達(dá)的情感。人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《燈光》將最突出的片段提到文章的開(kāi)頭寫。一位教師在這一課的教學(xué)中，安排了“學(xué)習(xí)寫作順序”這一環(huán)節(jié)，在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文是采用倒敘的寫法之后，出示《十年前的回憶》和《梅花魂》，讓學(xué)生邊讀邊思考：哪一篇與《燈光》的寫法完全一致?經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)識(shí)趨于一致：三篇文章都是倒敘，卻不完全一樣，《十年前的回憶》是把事件的結(jié)局提前寫出來(lái)，《梅花魂》和《燈光》是將最突出的片段提前寫出來(lái)。此后，教師便要求學(xué)生圍繞“《燈光》和《梅花魂》為什么不把結(jié)局而是把最突出的片段提前到開(kāi)頭來(lái)寫?”這一議題逐層展開(kāi)閱讀、交流。在這樣的討論交流中，學(xué)生不但能體會(huì)到文章結(jié)構(gòu)的巧妙，提升語(yǔ)言鑒賞能力，而且能促進(jìn)寫作能力的提高。

　　《基于教材的群文閱讀議題的確定》來(lái)源：《教學(xué)與管理》，作者：張海峰。