【摘 要】隨著新課程改革腳步的日趨深入，人們將越來越多的目光也投入到了高等職業教育中。 高等職業教育有著比較強的實踐性，因此，對于課堂教學有著比較高的要求。 “翻轉課堂”是近些年來新興的一種課堂教育模式，其重點在于重構教師和學生之間的關系，最大限度地激發學生的學習積極性，凸顯學生在教學過程中的主體地位。 從高等職業教育的特點來說，其課程講授過程必須具備較強的實用性和普遍性，因此，傳統的教育模式顯然已經不能適合當下高等職業教育的發展，必須革新教育模式，創新教育理念，才能更好地培養優秀的人才。本文從實際出發，結合大量的案例，對翻轉課堂方式展開了研究和論述，希望能夠推動高等職業教育的發展。

　　【關鍵詞】高職教育;英語教學;翻轉課堂;有效措施;效果評價

　　0.引言

　　隨著我國經濟的崛起，對人才的需求也就越來越大。 高等職業院校每年都向社會輸送大量的人才，為中國的發展提供了不竭的力量源泉。 隨著全球化程度的逐漸加深，英語已經成為現代人才所必備的能力，因此，高等職業教育必須將英語教學重視起來。 “翻轉課堂”是近些年來新興的一種教學模式，以強大的信息技術為基礎，有著強大的生命力，受到了社會各界的廣泛好評。 為了探究翻轉課堂模式對高等職業教育的作用和意義，本文從實際出發，對其進行了一系列的研究和討論，希望能夠為高等職業教育的發展貢獻力量。

　　1.“翻轉課堂”的相關理論綜述

　　1.1“翻轉課堂”的定義從“翻轉課堂”理論的產生過程來看，最早可以追溯到 20 世紀的美國，隨著各國之間交流的加深，這種教育模式也逐漸被我們國家的教育者接受和采納。 近些年來，這種模式被廣泛應用于國內的高等職業教育中，并取得了可喜的成就。 所謂“翻轉課堂”，從其教學流程來看， 就是要求學生在教師正式開始授課前通過一些電子影像以及音頻、視頻等資料自行學習和吸收新知識，然后將自己內心的困惑帶到課堂中來，通過小組討論、個人展示、組間交流等措施，解決學習中的問題，而教師在整個課堂活動中僅僅扮演參與者的角色，當學生遇到實在不會的問題時，可以為其進行解答。 從這個過程來看，“翻轉課堂” 的重點在于“翻轉”，即將教師和學生的課堂地位進行轉換，從而取得較好的課堂教育成果。

　　1.2“翻轉課堂”推行的現實可能性當今的社會網絡信息技術十分發達，尤其是移動智能終端的普及率也越來越高，我國的高等職業院校也基本上完成了校園網的覆蓋工作。 這就為“翻轉課堂”模式的進行提供了強大的技術支持。 學生可以通過互聯網、手機、計算機、平板電腦等多種渠道去獲取知識，同時，教師還可以通過網絡對學生的學習情況進行監控、督促學生學習，實現了傳統教學管理模式的創新。高等職業教育的核心在于為社會輸送大量的應用型人才，這就必須保證學生所學的知識能夠運用到實際工作當中去，保證其基本英語溝通無障礙。 因此，在課堂中培養學生的聽說讀寫譯的能夠非常重要，隨著素質教育的推行，逐漸要求學生英語學習能夠置身與特定的語言環境中，但是受到各種因素的影響，以往的教學現狀并未得到改善。 舉個例子來說，筆者針對高等職業院校的英語學習情況做了一次問卷調查， 最終的結果顯示，76.3%的學生對自己目前的英語水平不滿意， 66.1%的學生認為自己的課堂內容理解和掌握程度低下， 從這個結果中我們就可以看出目前英語教學的不足之處，應當適當地轉變教學方法，從而提升學生的英語綜合能力。

　　2.傳統教育模式中的不足

　　2.1 傳統教學思想根深蒂固在傳統的教學過程中，教師通常都是課堂的主宰者，一般都是以教師課堂講授知識、布置課堂作為最主要的教學流程，雖然這對于學生基礎理論知識的掌握非常有幫助，但是長遠來看卻非常不利于學生綜合能力的培養。 在傳統教學中，“教”與“學”之間有著明顯的界限，無法充分調動學生的積極主動性。 舉個鮮明的例子來說，在課堂中，老師雖然準備了豐富的講義和課件，但是與學生之間缺乏互動，則會引起學生的厭倦，在加上高職學生的基本本來就相對薄弱，因此，厭學情緒更加高漲。

　　2.2 教學資源匱乏教學資源匱乏也是當下高等職業英語教育中面臨的嚴重問題。 雖然我國擁有了足量的英語教學資源和專業的學習資料，但是受到一些因素的限制，其中能夠適合高等職業英語教育的難度、目標的資源少之又少，而且其內容也缺乏新意和系統性，尤其是適用于課前引導的資源更加匱乏，這也就導致了“翻轉課堂”模式的推行進一步受阻。

　　2.3 教學評價體系不完善在傳統高職英語教學中，評價體系往往是單一的。 舉個實例來說，英語老師對學生英語能力的評價往往是通過學生的卷面成績反映的，如果這個學生的綜合成績在 80 分以上， 老師就認為這個學生的英語能力比較強，給這位學生的相應鍛煉機會也就會增多，而這種唯成績論的評價體系是有很大弊端的， 高等職業教育培養的是實踐性的人才，更加注重的是學生英語綜合應用能力，單憑卷面成績是不能完全地反應學生的英語能力，而這種評價機制也會大大地削減學生學習英語的積極性，因此，教學評價體系的優化是當下教學改革中急需解決的關鍵性問題。

　　3.實行有效“翻轉課堂”的途徑與策略

　　3.1 構造合理、完整的教學流程為了有效地實施“翻轉課堂”的教學模式，首先要制定出合理、完整的教學流程，對傳統的教學流程進行再設計和創新，吸收優秀的部分，結合課堂內容以及學生的特點進行綜合設計。 語言教學是一個比較靈活的過程，不僅要體現出教學內容的理論性，更要體現出職業的特點。 在學生課前的認知階段，教師應當結合當下先進的網絡信息技術來引發學生學習課堂的激情。 舉個例子來說，在學習有關西方的用餐禮儀英語時，教師可以選取一段能夠完整體現外國人吃飯時的禮儀以及用語的視頻，并且還要充滿趣味性，學生通過觀看這樣的視頻，會對其中的畫面記憶猶新，在不經意間學習了知識，而且會對將要進行的課堂教學充滿期待，從而引發學生自主學習、個性化學習。 接著，就是知識的內化過程，這些理論知識的展示主要是通過教師的 PPT 進行展示的，也是一個相對枯燥的過程。 在這個過程中，教師可以采用多種多樣的模式將枯燥的內容變得生動化。

　　3.2 對教學內容進行優化在高等職業英語教育中進行“翻轉課堂”模式時，要針對學生平時學習的知識點進行模塊分類教學，針對不同的知識點制定不同的“翻轉教學”策略，根據學生的特點合理安排課前、課中、課后學習的內容和形式，從整體上來說，“翻轉課堂”這種教學模式在學生和教師之間搭建了一個平等交流和溝通的平臺，大家可以通過這種課堂模式進行互動，學生也會投入更多的時間去思考平時所學，為自己以后的發展奠定良好的基礎。 舉個例子來說：在英語的翻譯教學過程中，很多內容并不是根據所謂的字 面意思進行翻譯的 ， “Tom was upsetting the otherchildren,so I showed him the door.”這句話就不能簡單將后半句翻譯為“展示給他這個門”，而是根據前后語境，將這句話翻譯為：湯姆一直在擾亂別的孩子，我就把他攆了出去。 在進行這種教學時，可以先進行直譯，學生會自己發現直譯根本行不通，甚至會鬧出一些笑話，然后教師再引導學生結合語境進行翻譯，會讓學生的印象深刻，同時也會激起學生學習英語的興趣。

　　3.3 提高高職教師的專業能力教師是進行教學改革的主力軍和踐行者，教師如何對“翻轉課堂” 模式的理解和踐行直接關系到該種模式的實行成果。 當然，在這種模式下對英語教師的各方面能力和素質有著較高的要求。 首先，教師要提高自身的組織能力，能夠成功地策劃相關的活動，并保證順利實施，而且教師還能夠控制課堂節奏，舉個例子來說，如果對課堂中的討論過程不加以控制，就會造成混亂現象的發生，最終將會起到相反的作用，教師應當針對學生們的實際表現及時給出反饋，讓學生感受到重視，進而激發起學習英語的興趣。

　　4.結語

　　總而言之，“翻轉課堂” 教學模式在實踐中有著非常好的應用效果，尤其對于高等職業教育來說，十分契合當下的客場要求，也順應了網絡科技信息發展的潮流。 當然，這種模式在推行過程中有一定的問題和困難，需要我們不斷的改進和創新，上文仔細地分析了高等職業教育中存在的問題，并針對這些問題提出了相應的整改思路，希望能為高等職業教育改革提供助力，從而為國家培養出更多的優秀人才。

　　【參考文獻】

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　　[2]姜秋杰,何淑貞.翻轉課堂在項目式教學中的應用研究——以旅游職業英語課程為例[J].山西廣播電視大學學報,2017,22(01):65-67.

　　[3]井楠.高職英語翻轉課堂教學模式評價[J].校園英語,2017,(04):39.

　　《高職英語教學實施有效翻轉課堂的方式分析》來源：《山東農業工程學院學報》，作者：王小華。