摘 要: 隨著新時期教育改革的不斷推進，教育部等職能部門也對大學英語教學不斷提出了更高的要求。因此，如何更好地改善英語課堂教學效率成為了每位英語教師迫切面臨解決的問題。本文基于大學英語教學自身的特點，結合自身多年的英語教學工作實踐，探討了影響大學英語課堂教學效率的主要因素，進而歸納總結了一些提高大學英語課堂教學效率的有效方法，并且談幾點粗淺的認識，供在大學英語教學一線的工作者參考和相互交流。

　　關鍵詞: 大學英語 課堂教學 效率

　　一、新時期大學英語課堂教學的特點

　　大學英語課堂教學實踐性強是其主要特點。大學英語教師必須注重學生應以學習英語基礎知識為輔，而以學習應用為主，因為大學教育的培養目標就是以培養生產、技術、服務等方面專業技術及應用型人才為目標，需要滿足社會對技術及應用型人才的需求。大學教育強調學習致用，其優勢就在于能夠使所學到的知識與應用實踐相結合，因此，學歷教學模式難以滿足新形勢下大學教育的目標，以前的課堂教學模式如灌輸式、填鴨式再也不能滿足大學英語的教學要求，必須予以擯棄。另外，新時期下，教材改革側重于對專業術語的表述以及對不同專業技術運用的剖析，更大程度上體現實際操作能力。因此，在全面提高學生的綜合素質為宗旨的同時，必須注重培養和開發學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的實際應用能力，必須積極探索適應新形式下的英語教學方法、教學模式，以滿足新時期背景下的不同專業技術人才培養需求。

　　二、影響大學英語課堂教學效率的主要因素

　　( 一) 影響大學英語課堂教學的組織者因素英語教師作為大學英語課堂的組織者最為關鍵。第一，在教師因素中，英語教師的質量起主導作用，英語教師能讓不同層次學生感到佩服的原因之一就是，教師要具備真才實學，具備較高的業務水平，不能光喊不練，必須做到在理解新教材的基礎上吃透教材，甚至要超越、升華教材。如果英語教師做不到這些，久而久之，黔驢技窮，學生不但不買你的帳，甚至會背其道而“踢之”。第二，教師需要注重為人師表者，言為示范，行為楷模，一言一笑，一舉一動都會引起學生關注。因此，作為新教改背景下的英語老師，應具備讓學生尊重的資本，其中，良好的品德修養便是最重要的條件之一。具備這一點是課堂效率提高的基礎因素。第三，即使教師思想品行，文化素養都是一流的，但教學態度欠缺，沒有敬業精神，甚至不夠科學，這樣的課堂教學往往弄巧成拙，甚至會事倍功半如果老師對待某些學生的態度不夠端正，諸如: 對后進生的急躁，對出錯學生的埋怨，對中等學生的置之不理等等，常常導致這樣的學生對學習失去興趣，造成教學質量低下。因此，一個稱職的英語教師必須做到謙虛謹慎、博學多才，同時還要具有求實進取、一絲不茍的工作精神，用飽滿的熱情迎接每一次課。第四，教師要時刻注重教學方法的改革。教學方法是教師職業構成的重要組成部分，它直接關系到課堂教學的質量和效率。

　　( 二) 影響大學英語課堂教學的主體學生因素學生是課堂效率提升的直接作用者，大學英語課堂也不例外。其一，大學專業學生知識基礎參差不齊，是影響英語教學課堂的重要因素。由于大學生的生源地不同，學生的知識基礎好壞都有，有的學生基礎較差，希望他們在課堂上的學習效果好尚且難以做到，再期望他們的效率高就更難上加難。其二，不同學生的學習精神狀態也直接影響到一堂課的英語學習效果，中學生活不能很好地向高等教育生活過度，或多或少地分散了學生的注意力，造成學生興趣低下，嚴重降低了學習效率。其三，學生的學習習慣決定著學生的學習效率，學習習慣好的學生，不用老師花費過多的心思就能自覺學習并且學習方法科學; 相反，沒有養成良好學習習慣的學生，不僅不能主動學習，就是學習也只是力氣不少花而學習效率很難提升上去。因此，端正學生的學習態度是教師的重要責任，也是提升課堂教學效率必不可少的因素。

　　( 三) 影響大學英語課堂教學的教學模式因素大學英語教學模式是值得深入探討的話題，不同形式的教學手段也一直在探索中，如傳統的教學模式包括“3P”教學模式、任務型教學模式、填鴨式教學模式和應試型教學模式等。這些教學模式各有優缺點，同時不同的教學模式直接影響學生的學習主觀能動性，因此也就勢必影響著大學英語課堂教學效率。在以上提到的這些傳統教學模式中，老師是課堂教學活動的中心，是貫穿整個課堂教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是課堂教學活動中知識的接受者，媒體是課堂教學活動中教的工具，教材是課堂教學活動教的內容，學生的成績是教師課堂教學水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。

　　總而言之，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的，很顯然的是教師的教學水平、教學技巧和教學能動性決定著學生的學習效果，忽略了學生在課堂教學中的主觀能動性，在應試教育條件下表現為學習成績的高低，這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校大學英語教學的主流模式。這些傳統的教學模式制約著課堂效率的提高，往往在英語課堂上老師講的是飽含熱情、津津樂道，而學生聽起來卻是昏昏欲睡，心游萬仞，造成這種后果的主要原因經常是由于傳統的課堂教學模式不能充分調動學生的學習興趣所導致的。開發適合現代教學理念的新型教學模式或許是提升課堂效率的有效措施之一。

　　三、提高大學英語課堂教學效率的策略

　　第一，大學英語課堂教學要想取得良好的效果，從英語教師的角度講，最為關鍵的是如何準備好每一次課。只有對教材進行深入的研究，并精心的設計英語課堂教學內容，教師才能獲得良好的教學效果和提升課堂教學效率。而對于備課的要求則有很多方面，主要要做到如下三點，即: 明確教學的目標，對英語教材的重點內容予以掌握，深入了解學生的基礎知識水平，做到顧全大局。其次，大學英語教師要積極努力設計好導入的環節，每一堂課授課成功的關鍵就在于一開始的導入，大學英語課堂教學的導入是每次新課的序曲，不僅要給學生帶來新鮮、親切的感受，還要能誘發和調動學生主動探索的欲望，進入“我要學”或“我想學”的最佳學習心態，從而直接提高課堂學習效率進而提高課堂教學效率，達到雙重目的。教師只有做好了這項準備，才會激發起學生們的興趣，而這堂課也就成功了一大半。實踐證明，學生在參與了豐富多彩的活動之后，可以更廣泛觀察到事物的現象，然后對其產生某種認識的傾向，從而激發學生的興趣，另外，還可以利用各種器官肢體語言等來調動學生將信息深深印記在大腦中并獲得事半功倍的效果。常用的英語課堂開場白包括有以不同形式的諺語、格言開場，以設置不同懸念開場，以學生關注的電視或網絡節目開場，以最近發生的奇聞趣事開場，以不同地方幽默笑話開場的，以生活情趣開場的，或是以介紹單元背景知識開場的，這些都能夠充分拉動教師與學生的距離老師要努力同學生做知心朋友。教師可以充分的運用“情感效應”，努力做到創造和諧親密、平等互助的師生關系，通過對學生曉之以理，動之以情，來引發他們的情感共鳴。

　　第二，從學生角度來講，應該培養三個方面的能力，即學習過程中的積極主動性、學習過程中的趣味性和實際應用能力。由于大學院校的學生大多英語功底參差不齊，有的生源英語水平比較差，甚至有厭學情緒。另外，學生與學生之間的智商和情商等方面都是有差別的，面對不同層次學生組成的群體，要想大面積整體提高教學質量和教學課堂效率，問題關鍵在于如何對待區分學生與學生之間的個體差異和兼顧這些差異，從而解決好學生接受能力與教學要求不一致的矛盾性問題。這就要求教師要善于發現學生的閃光點，樹立學生學好英語的信心與決心，最重要的是端正學習態度，從而培養和提高其學習英語的興趣，調動其學習積極性，使之能主動投入到學習和思維之中，充分發揮其英語課堂教學中的主體作用。而學生主體作用的核心特征是其獨立性，特別是思維的獨立性，因此教師要通過誘導去激活學生的思維，使教與學達到完美和諧的統一。因為在整個英語課堂教學活動中，學生是主體，教師應作一名導演起執導作用，對學生的情感起支配作用。教師要善于通過不同教學方式來調動和激發學生學習英語的積極性，刺激和啟發學生思維，充分活躍課堂氣氛，以達到提高課堂效率和學習效率的目的。在大學英語課堂教學中，教師首先要面向全體學生，其次同時要兼顧個體，對每類學生的要求要具體、要貼切，做到因材施教。在平時備課和上課時，教師應該做到分層次設計教案，分步實現教學目標和要求，使每個學生在每一節課上都有所收獲，對基礎知識扎實、接受能力強的學生教學時高起點、快節奏、大容量，要求這些學生對有關知識的掌握一步到位。對基礎差、分析理解及接受能力較差的學生教學時低起點、慢節奏，小容量、反復練，允許這些學生逐步掌握已學知識，使每個學生都懷有不同程度的喜悅，充分調動全體學生的學習興趣。同時，為了培養學生的深入探究精神，教師還可以利用專業學習場景或情景進行設疑，引出話題以激發學生的學習興趣，并引導學生進行熱烈討論和深入探究，從而鍛煉學生實際應用能力。

　　總之，大學英語課堂教學本身不是一個單獨的時間過程，而是一個多維度和多層面、多種因素一起產生協調作用的動態過程。因此，為提升大學英語課堂教學效率必須從本文剖析的各種影響因素著手，同時采取相應的不同的策略來完善英語課堂教學，通過積極優化教師知識儲備、提升學生的主體作用、探索新時期的教學模式，使新時期的大學英語教育更上一個臺階，培養出更多優秀的、基礎知識扎實、專業性能力強、實用型專業科研或技術人才，服務于國家和社會。

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　　《提高大學英語課堂教學效率的可行性策略探究 》來源：《宏觀經濟管理》，作者：徐正茹，孫 峰。