當(dāng)前，教師的教學(xué)往往側(cè)重于讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下，自主地探究、主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生在作業(yè)中獨立面對一個實際問題、一段文字材料、一個數(shù)學(xué)信息時，對數(shù)學(xué)語言的提煉和描述缺乏邏輯，理解模棱兩可，表達文不對題，更不用談數(shù)學(xué)知識背后所追求的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中教會學(xué)生讀，如何在讀之后能更好地理解呢?

　　一、 在看看說說中，感知閱讀魅力

　　在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的認知發(fā)展處于具體運算 階段，他們對新知識的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗。 而且，這個階段的學(xué)生識字量少，直接影響到他們對題意的理解。 許多時候，低段學(xué)生都要依賴于家長或教師的讀題，遇上沒做過的題型或稍難的題 目總會習(xí)慣性地求助他人。 在課堂上，學(xué)生習(xí)慣于老師讓我干什么我就干什么;做題時也一樣，一般都是教師幫學(xué)生讀一遍題目，或者不斷強調(diào)要多讀幾遍題目。 在這種手把手的作業(yè)中，學(xué)生的正確率會比較高。 可當(dāng)學(xué)生獨立審題時，錯誤就會層出不窮。 究其原因，主要是低段學(xué)生缺乏讀題意識。 他們要么沒有把題讀完就動手做，要么匆匆讀完就不假思索地按“ 老習(xí)慣”做題。

　　二、 在圈圈劃劃中，重點自然顯現(xiàn)

　　許多學(xué)生讀題不得要領(lǐng)，就是因為沒有注意到題目中的關(guān)鍵 性字詞。 這是因為小學(xué)生在閱讀時往往只注意了整體，不注意細小的地方，因此造成了感知的錯誤。 那么讀題時怎么有效去把握? 筆者覺得數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備一定的閱讀 指導(dǎo)策略。 科學(xué)傳授閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書要眼到、心到、手到，可以一邊讀題，一邊圈圈點點甚至可以畫草圖，根據(jù)具體的內(nèi)容和要求學(xué)會粗讀、細讀、精讀與研讀 。 比如：低年級學(xué)生可提供教師編 寫的提綱向?qū)W生進行閱讀的示范。 如怎么抓重點詞、怎樣停頓、怎樣讀準(zhǔn)數(shù)字和處理好數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系等，都要一一準(zhǔn)確示范，讓學(xué)生從中悟出讀的方法，以提高讀的質(zhì)量，甚至可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進行評價、交流與對話。

　　三、 在讀讀聽聽中，變抽象為具體

　　提倡教師在教學(xué)中讓學(xué)生“ 讀數(shù)學(xué)”， 從字面上理解無非 就是： “ 讀題目”“ 讀要求”“ 讀口訣”…… 剛開始學(xué)生可能覺得很新奇，可是如果一成不變地為讀而讀，學(xué)生為了應(yīng)付教師而讀，這種“ 讀”法就違背了我們的初衷。 在教學(xué)中，教師應(yīng)想辦法讓讀更有趣味性。

　　四、 在分層閱讀中，難點不攻自破

　　掌握解決問 題中的 閱 讀 技 巧對于理解題意、 理清數(shù)量關(guān)系、正確解決問題有積極的推動作用。俗話說，書讀百遍，其義自見。筆者覺得這句話用在數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)中是再合適不過了。 一些學(xué)生對解決問題總有懼怕感，覺得解決問題無從下手，所以讀題時也帶著這種心理，當(dāng)然就沒有明確的解題方向了。 而在筆者多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生 不會解解決問題， 其實是沒有好好地讀題。針對解決問題的讀題，筆者認為可以分這幾步來讀：初( 粗) 讀、點讀和精讀。

　　總之， 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是低段的圖文題，還是中段的計算題、文字題，或者高段的圖形題、解決問題，首先都要讓學(xué)生養(yǎng)成先讀題、讀好題的習(xí)慣。 當(dāng)學(xué)生看到題目時，應(yīng)該知道先讀題，再把題意讀懂。 通過讀題，理清題意，找準(zhǔn)數(shù)量之間的關(guān)系。 教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度分析條件，用多種方法和策略解決問題。 只有這樣長期堅持， 學(xué)生才會自然 形成讀題、審題、解題和檢查的學(xué)習(xí)模式，才會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。

　　參考文獻

　　[1] 張興華.兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué) 教 學(xué)[M].南 京 ：江 蘇 教 育 出 版社，2011.

　　[2] 朱德江.小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略與案例[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

　　《數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》來源：《教學(xué)與管理》，作者：孫鳴霞。