摘 要：隨著時代的發展，社會對中職生的綜合素養提出更高的要求。語文作為基礎文化課，對培養學生“聽、說、讀、寫”能力起著至關重要的作用。據調查顯示，語文成績不理想，學生缺乏學習語文的興趣是關鍵所在，沒有興趣就沒有內在動力。可見，中職學生語文學習動機的激發已成為教學的重中之重。形成一套行之有效的方法，激發中職學生的語文學習動機，變被動學習為主動學習，促進學生全面發展。

　　關鍵詞：中職學生;學習動機;語文

　　1 激發學生的學習興趣

　　教學實踐告訴我們，要激發學生的學習興趣，首先教學內容要生動有趣。中職學生大多喜歡人物形象鮮明、故事情節曲折的文學作品，但語文教學內容并不都能滿足學生的要求，這就要求教師的教學方式新鮮有趣。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，就是學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中意識或感覺到自己的智慧力量，體驗創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”只有達到了這樣的精神境界，學習才可能有成效。

　　例如，筆者在講授莫言的《賣白菜》一文時，先利用多媒體將莫言獲得諾貝爾文學獎時的視頻片斷展示給學生，使學生先對作者莫言產生濃厚的興趣，然后帶著欽佩之情自然地進入對課文的賞析和探索之中。

　　其次，學生在課堂上要學有所得，善于發問，求異生趣。每一節語文課都要求目的明確、重點突出，使學生有的放矢、思路清晰、印象深刻。同時，在教學過程中，大膽鼓勵學生發表自己的看法，敢于質疑，切不可強求學生往標準答案上靠，倘若學生的質疑正確，便使學生發現了自身的潛力，大大激發了學習興趣;倘若學生的質疑有偏頗之處，也使學生加深了印象，同時也進一步激發了學生對教學內容探索的欲望。

　　2 滿足學生的情感需要馬斯洛的需要層次論告訴我們，學生的需要也具有一定的層次性，亦是豐富多彩的。中職學生的自尊心很強，自我實現的需要強烈，當教師給予學生贊賞和認可時，會使學生自信心增強，激發學生潛能。教師愛護學生、尊重學生、坦誠交流，和諧的師生關系也就不難構建了。在和諧的師生關系背景下，語文教師就可以更好地利用教材中的情感因素，以激起學生內心的波瀾，塑造學生的高尚人格。

　　例如，在學習徐志摩《再別康橋》一文時，可以先從電視劇《人間四月天》講起，通過徐志摩與陸小曼的愛情故事，把學生的注意力吸引到徐志摩對愛與美的追求上來。教師通過繪形、繪聲、繪色、繪情的渲染講解，并讓學生反復朗讀，咀嚼品味，人物形象和環境就會對學生產生巨大的感染力。作者的情感不僅陶冶了學生的情操，也潛移默化地培養了學生的意志、品質，培養了學生對美好境界的熱愛與向往、對青春年華的珍惜、對崇高理想的堅定信念、對完美人格的追求。

　　3 提出明確適度的期望中職學校語文教師在引導學生學習時，可以直接為學生制訂任務，給出適度的期望。當然，任務一定要符合“跳一跳，夠得到”的原則，也可以讓學生自己給自己設定任務。比如，在閱讀理解能力的培養上，對基礎稍差的中職生，可以讓其多讀篇幅較短的課外讀物。對于一年級的中職生，筆者常推薦其看《讀者》《青年文摘》等雜志，小說則推薦學生看世界優秀短篇小說《麥琪的禮物》《變色龍》《最后一片常春藤葉》等。對于基礎較好的學生，則推薦看篇幅較長的青少年版的中外名著。又如，在寫作能力的培養上，對于程度不同的學生要求不同，力求自我創作，愛寫錯別字的就要求少寫錯別字，結構完整、語句通順的就要求其在立意上下功夫，提高作文的思想境界。當學生完成任務體驗到了成就感，就激發了其對語文的學習動機，進而促進學生向更高臺階邁進。

　　4 有效反饋，合理獎勵當學生完成了任務，教師要及時反饋，合理獎勵。美國著名教育心理學家布魯姆教授認為：“教學質量受 3 個因素的制約，一是提示，指為學生呈現教材的清晰度;二是參與，指學生積極參與學習的程序;三是反饋矯正程序。”國內外大量的研究證明，第三個因素對教學質量的影響是最大的。教師在教學過程中要做到“課前反饋、課中反饋、課后反饋”。“課前反饋”要求課前對學生情況進行調查，在課前做好教學方法和手段的及時調整。“課中反饋”是指課堂上師生之間的信息反饋，在學生回答問題或做練習時，教師要快速找出不足，及時反饋給學生，幫助學生糾正錯誤。對于課堂上表現積極主動的學生，教師要給予獎勵，如口頭上的表揚。“課后反饋”是指教師在課后要檢查批改作業，掌握學生學習情況。對于寫作課來說，課后反饋更加重要。對優秀作文的獎勵不僅僅局限于作文本上幾句中肯的評語，還可以讓學生上講臺朗讀自己的作文，或張貼在教室墻壁上，讓更多的學生品讀。

　　綜上所述，語文學習動機的激發是一個復雜、動態的過程，希望以上幾個策略能幫助廣大語文教師形成一套行之有效的方法，激發中職學生的語文學習動機，使學生變被動學習為主動學習，促進學生全面發展。

　　《激發中職學生語文學習動機的策略》來源：《衛生職業教育》，作者：郭 熠。