西方的一些學者普遍認為: 在語言教學過程中，認知與情感是緊密相連不可分割的兩個方面，為了促進語言教學工作更能優質地開展，他們主張將認知與情感密切相結合、相統一。在一般情況下，認知是指人類通過特定的心理活動而習得的相應語言和社會知識; 而情感是指人類對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗( 心理學大辭典) 。認知與情感就如同一枚硬幣的正反面，對人類的知識習得起著同等重要的作用。

　　然而，在實際的大學英語教學過程中，一些教師往往會忽略學生情感因素與英語學習的密切關系，從而導致教學效率低，教學效果差的后果。因此，在大學英語教學中要加大重視學生情感因素的力度，關注學生不同時期不同的情感變化，即關注情感教學，適時調整具體的英語教學策略與方法，以最終改善和提高大學英語的教學質量。

　　1 情感過濾學說與大學英語教學的關系

　　1. 1 情感過濾學說的主要內容

　　在 1997 年 Dulay 和 Burt 共同提出了著名的情感過濾學說，目的是解釋情感因素影響外語學習的過程。后來在 20 世紀 70 年代末 80 代初美國語言教育學家斯蒂芬·克拉申在他們的基礎上進一步發展了該理論，即情感過濾假說，他認為情感過濾“是阻止學習者完全消化他學習中所得到的綜合輸入( comprehensive input) 的一種心理障礙( Krashen，1981) ”。如果語言習得過程中存在“情感障礙”，給學習者輸入再多再合適的信息也沒用，關鍵問題還是如何消除學習者的特定感情障礙。而這種處于某種心理因素所引起的對外語學習的阻力主要來自于學習者的動機( motivation) 、自信( confidence) 以 及 焦 慮( anxiety) 。因此，在大學英語教學過程中: ⑴動力大的學生能夠習得更多英語知識; ⑵自信心強的學生能夠習得更多英語知識; ⑶焦慮程度低的學生能習得更多英語知識。換句話說，如果學習者在學習英語的過程中學習目的明確、學習動機較高、自信心較強、焦慮感較低，“情感過濾值”就偏低; 反之，“情感過濾值”就會偏高。

　　1. 2 情感過濾學說對大學英語教學的啟示在具體的大學英語教學過程中，大學教師不僅僅要做到努力發掘學生的智力因素( 即如何提高學生的認知水平) ，還要充分激發學生的一些非智力因素，就是我們常說的情感因素。事實上，我們都知道，不同的學生必然有著不同的個性特征，對英語學習的相應態度也就截然不同。歸根究底，學習英語的學生可以被劃分為兩類: 第一類學生是指那些對英語學習有著濃厚興趣的學生，他們很愿意在英語課堂上采取積極合作的態度，他們不會因為出錯而擔心丟面子; 而第二類學生是指那些學習性格較為內向的學生，他們在英語課堂上往往表現得很被動很消極，他們很害怕其他的同學會嘲笑自己的表達錯誤，從而不愿意在課上進行積極的自我表現。那么針對于這兩類截然相反的學生，教師則要盡量做到: ⑴根據學生的課堂表現，分析學生的不同學習動機，采取不同的知識傳授方法( 比如: 可以豐富教學內容，從學生的興趣點出發，創設幽默生動的課堂氛圍，也可以適當的進行一些文化的導入，吸引學生進行中西的文化對比) 來激發不同學生的英語學習興趣; ⑵根據學生的性格特征，創設一個更為自由更為和諧的大學英語課堂，教師要努力顧及到每一個學生，充分保護學生的自尊心，還要時刻關心學生的情感變化，從而降低學生在學習英語過程中所產生的焦慮情緒，使學生能夠放下沉重的心理包袱，真正地融入到大學英語課堂上; ⑶ 根據學生的現實情況( 以吉林醫藥學院的學生為例，有一部分學生來自農村，英語的基礎不是很好) ，教師則要在課上和課下注重培養學生的自信心，過去的不好不代表現在的不行，努力幫助學生克服過去的陰影，建立學生學習英語的歸屬感和安全感，從而加強學生的自信心，形成一個自信學習的良性循環。

　　2 情感教學模式在大學英語教學中的啟動

　　在大學英語課堂上，各種各樣的情感因素都在不同程度地制約著大學生學習英語的效果，教師應該從學生的情感變化著眼，努力調動學生學習英語的積極情感，幫助學生擺脫消極被動的情感，即進行適當的情感教學。

　　2. 1 情感因素在大學英語學習中的作用首先，情感因素可以幫助教師培養和激發學生的學習動機。外語學習動機表現為對英語學習的強烈渴望和求知欲，它是直接推動外語學習的一種內部驅動力，是學生在外語學習中的一種自覺能動性的體現。其次，情感因素可以促進和推動學生主動積極地進行學習。在英語教學中，充分發揮情感因素的動力作用，可以幫助學生樹立學習的自信心，同時也充分地調動學生學習英語的積極性。最后，情感因素可以提高和改善學生對英語語言知識的接受能力。教師在進行英語教學時，要結合學生學習英語的實際情況，采用不用方式來激發學生不同的情感變化，從而提高學生接受外在信息的水平。

　　2. 2 情感教學模式的幾個重要環節首先，教師要采用多種多樣的教學方式，努力創建一個自由和諧的大學英語課堂氛圍，讓學生真正地融入到活躍的氣氛中，充分調動學生學習英語的積極主動性，從而激發學生的學習動機; 其次，教師要有意識地挖掘學生的不同情感因素，因材施教，培養學生積極的情感構建，促進學生與教師之間的有效情感溝通; 再次，改變傳統的終結性評價機制，轉化為過程性評價機制，更多地關注學生學習英語的努力過程，也要充分考慮和尊重學生在課后進行的自我學習努力，這都是關注學生學習情感的體現; 最后，教師可以設置一些課外活動，比如用英語和外教進行溝通，進行英語戲劇表演等等，從而幫助學生更好地運用課上所學到的英語知識，建立和豐富學生英語運用的情感體驗。

　　不可否認，教學活動是一種知情交融的復雜過程，而情感則是教學活動中一個起決定作用的教學因素。在具體的教學過程中，教師要始終關注學生的情感變化，不斷地激發學生學習英語的動機和興趣，幫助學生卸下學習的心理包袱，縮短學生內心中與英語的心理距離，還要盡最大努力保護學生的自尊心和自信心，增進學生與教師之間的有效情感交流，構建一個更為自由和諧的大學英語課堂氛圍。

　　《情感過濾學說在大學英語教學上的應用》來源：《吉林醫藥學院學報》，作者：任玲玲。