我國現(xiàn)行初中語文教科書以選文作為主體，文本內(nèi)容豐富，體裁多樣，包含各學(xué)科知識。我們可以從選文的功能角度來考察使用語文教科書中的選文，把現(xiàn)行語文教科書中的選文區(qū)分為側(cè)重于語文積累作用、側(cè)重于示例憑借作用、側(cè)重于引發(fā)作用等幾種類型。

　　一、側(cè)重于積累作用的選文教學(xué)價值

　　1.語言文字的積累語言文字的積累，必須通過一篇篇的文章不斷學(xué)習(xí)得來。選文的典范性，保障選文的語言文字積累作用在教學(xué)中能夠得以充分而有針對性地發(fā)揮。我們在使用選文的過程中，要樹立鮮明的積累語言文字的意識，將一些經(jīng)典的名篇熟練地背誦下來，將優(yōu)美的字詞完整地記憶在心里。我們在設(shè)計一些膾炙人口的好文章的教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、摘抄、做讀書筆記、品析精彩語段等多種活動來完成選文的語言文字的積累。

　　例如朱自清的散文名篇《春》，作家借助精美的語言文字飽含感情地贊美謳歌了春天的勃勃生機，充滿詩情畫意。全文語言明快婉轉(zhuǎn)，清新樸實，運用側(cè)面烘托的詩歌表現(xiàn)手法和二十多處修辭手法營造出情景交融的詩化意境，譜寫了一曲春之贊歌。教師在教學(xué)設(shè)計時要有積累語言文字的意識，引導(dǎo)學(xué)生進行多次的誦讀品味，讓學(xué)生在誦讀中感悟，在誦讀中鑒賞，在誦讀中積累語言。課后要求學(xué)生 “用抑揚頓挫的聲調(diào)、有感情地反復(fù)朗讀課文，直至背下來，并細(xì)心品味課文中描寫的江南春景”，這一練習(xí)設(shè)計也充分體現(xiàn)了教材編者把握選文的語言文字積累作用的鮮明意圖。

　　2.語文知識的積累

　　入選初中語文教材的文本篇章中包含著豐富的語文知識，包括語言和修辭知識，作家作品文化常識、聽說讀寫的方法等等，學(xué)生閱讀這些文章，既要學(xué)習(xí)它們的表現(xiàn)形式，更要注重于了解他們的內(nèi)容，增長語文知識，拓展文化視野，指導(dǎo)語文實踐。

　　例如，陳從周的《說“屏”》是一篇專門介紹我國古代建筑中的家居——“屏”的科學(xué)小品文。我們在教學(xué)設(shè)計時以學(xué)習(xí)文章內(nèi)容為切入點，結(jié)合課后練習(xí)，達(dá)到理解作者感情、學(xué)習(xí)了解“屏”的定義、“屏” 的功能與價值、“屏”的種類、“屏”的使用等科學(xué)文化知識的教學(xué)目標(biāo)。對于這篇選文的處理，側(cè)重點可以在“語文知識”而不在“文”，目的是讓學(xué)生獲知 “文”里所講的科學(xué)文化知識。像《說“屏”》這樣處理的選文在當(dāng)前初中語文教材中編排的并不多，這不能不說是當(dāng)前新課標(biāo)語文教材的一個缺失，希望能夠引起教材編者和廣大語文教師的重視。不過在選文的使用過程中我們也可以積累學(xué)習(xí)有關(guān)選文涉及到的作家作品常識、有關(guān)文體知識、修辭知識等，這也是選文中語文知識積累作用在教學(xué)中的另外一種富有意義的實現(xiàn)方式。同時我們也可以對所選課文進行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計，這在新課標(biāo)教材中的綜合性學(xué)習(xí)中得到了體現(xiàn)，如“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”等專題，為語文老師進行此類選文的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計提供了生動的樣例。

　　3.經(jīng)典文化的積淀

　　擔(dān)當(dāng)此類作用功能的選文被王榮生教授鑒定為“定篇”，即之前語文教學(xué)大綱中所提出的教學(xué) “基本篇目”。正如朱自清先生所說：“經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化。”新課標(biāo)也提出：“通過一些經(jīng)典文篇，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”

　　例如，在傳統(tǒng)文言名篇《論語》《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等多篇選文中，最為吸引大家的應(yīng)該是作者留給我們的那一句句中國人耳熟能詳?shù)木�辟名言，而不是后來者添附上去的所謂的“文章觀點、層次結(jié)構(gòu)、思想感情、寫作特色”等內(nèi)容。因此，面對經(jīng)典，文化的熏染和積淀才是學(xué)生最應(yīng)該接受的，一些似是而非的文章寫作知識可以忽略。何況經(jīng)典文篇大多行文如行云流水，文意跌宕起伏，若隱若現(xiàn)，語意雋永，妙語迭出，絕不是簡單的羅列歸納出中心論點、段落大意、中心思想、寫作特點所能迎刃而解的問題。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)拋開傳統(tǒng)的框架分析模式，側(cè)重于文本本身的品味感知，記誦積淀，通過精心組織的大量誦讀活動和師生交流，使學(xué)生真正融入古人智慧中，優(yōu)秀文化也就會真正走進學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的成長鋪墊精神的底子。

　　二、側(cè)重于示例憑借作用的選文教學(xué)價值

　　1.閱讀示例憑借葉圣陶先生認(rèn)為：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)�來需要讀的同類的書中舉出來的例子;其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就能夠閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。”這就是從選文的閱讀示例角度入手來看待選文的。在新課程改革背景下，我們把選文當(dāng)“例子”來用，就是用選文來作例證，說明從語文課程中抽取出來的語文知識以及相對外在于它的關(guān)于詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度;把選文當(dāng)“例文”來用，還要注意“例”的對象是什么，選文能否充分地說明“例”，有沒有變式。

　　2.寫作示例憑借一篇篇文章，以其活生生的狀態(tài)告訴學(xué)生文章是怎樣寫出來的。從文章的構(gòu)思到選詞造句以至修改成文的過程，都在言語作品中有所展示。教材中的許多篇目本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀范本，閱讀與寫作不可截然地割裂開來。例如，老舍先生的散文名篇《濟南的冬天》突出的寫作特點是抓住景物特征進行描繪，運用多種觀察方法，從多個角度觀察事物，因此，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、學(xué)習(xí)寫景文的觀察方法、練習(xí)寫作寫景文的典范之作。結(jié)合該單元寫作訓(xùn)練的有關(guān)內(nèi)容，將寫作技能的指導(dǎo)滲透在閱讀教學(xué)之中。

　　3.口語交際示例憑借口語交際訓(xùn)練是語文教學(xué)的一個重要組成部分。我們將選文中具有口語交際范例作用的內(nèi)容加以重視和利用，也是選文使用過程中的應(yīng)有之意。例如，“勸諫”是日常口語交際的重要形式，文言名篇《鄒忌諷齊王納諫》語言淺顯，內(nèi)容生動有趣，表現(xiàn)了鄒忌的說服才能，是一篇體現(xiàn)鄒忌高超勸諫藝術(shù)的作品。我們在教學(xué)時可以抓住文本中“勸諫”這一口語交際教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)活動。

　　三、側(cè)重于引發(fā)作用的選文教學(xué)價值

　　1.引發(fā)互動話題我們在使用語文教材的過程中，可以賦予選文引發(fā)話題的作用。這種作用主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生依托選文針對文章中所表達(dá)的觀點進行研討、批判、吸收。應(yīng)該提出的是，在教學(xué)過程中，我們要重點關(guān)注此類課文所表達(dá)的觀點，依據(jù)選文中的某個問題引發(fā)師生之間、生生之間、師生教材之間的多邊對話活動。例如，韓愈的《馬說》屬論說文體，是一篇借物寓意的雜文。這篇文章以馬為比喻，談的卻是人才問題，表達(dá)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、不重視人才、埋沒人才的強烈憤慨。教學(xué)設(shè)計時可以引導(dǎo)學(xué)生在疏通字詞、熟讀背誦課文、理解文章內(nèi)容、感受作者情感的基礎(chǔ)上針對作者的觀點展開討論。

　　2.引發(fā)語文活動語文教材中的選文可以引發(fā)閱讀、寫作、口語交際和其他各種形式的綜合性語文實踐活動。這在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計中得到了充分的體現(xiàn)。

　　教學(xué)中針對學(xué)生的實際情況，有目標(biāo)、有意識地開展一些與選文相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動，可以選用編排課本劇、開展童話朗誦比賽、童話故事會、專題閱讀等多樣化的活動形式，改變課堂上教師講、學(xué)生聽、缺乏參與交流的常用固定教學(xué)模式，學(xué)生定會由學(xué)習(xí)選文走向語文教材之外的更廣闊的語文世界。

　　《初中語文教科書選文教學(xué)價值例析》來源：《教學(xué)與管理》，作者：秦海霞。