摘 要: 理工科高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，而我國傳統(tǒng)的 “以教師為中心”教學(xué)模式表現(xiàn)出諸多弱點，任何成功的教育必須充分考慮學(xué)習(xí)主體的個性特點，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式有其充分的理論根據(jù)。大學(xué)英語教學(xué)采用 “以學(xué)生為中心”的新模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，教學(xué)效果會更好。

　　關(guān)鍵詞: 理工類高職院校; 大學(xué)英語; 教學(xué)模式; 以學(xué)生為中心

　　一、引言

　　理工科高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多課程都是與其專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，因此在文科課程上面付出的精力較少，收獲也比較有限。理工類高職院校的英語教育總是只看到英語的工具性，卻忽略了高校英語教育的專業(yè)性和它自身所具有的人文性。一些院校的教學(xué)大綱、課程設(shè)置不完善，課堂教學(xué)局限于枯燥的聽說讀寫的教學(xué)。長此以往，學(xué)生漸漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣，英語教學(xué)質(zhì)量日趨下降。所以，英語教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

　　二、理工類高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

　　由于我國高職教育起步較晚，大多是由中職院校發(fā)展創(chuàng)辦的，在教學(xué)模式上要么沿用中職院校的填鴨式教學(xué)模式，要么就完全盲目采用本科的偏重理論研究的教學(xué)方式，教師在課堂上重點講解強調(diào)語法句型，學(xué)生在課下死記硬背單詞和語法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了通過英語考試，獲得英語等級證書。一般來說，這樣學(xué)習(xí)英語的學(xué)生基本不能用英語去交際，學(xué)習(xí)語言卻不能用語言去交際，這樣的語言學(xué)習(xí)基本上是失敗的，無效的。語言是不會被教會的，只能在練習(xí)實踐中學(xué)會，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生無法參與到教學(xué)中來，失去對學(xué)習(xí)的興趣，這就失去的教學(xué)的意義和效果[1]。

　　三、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的關(guān)鍵點

　　( 一) 充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。英語知識的編排大多數(shù)都是循序漸進的，意思就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識要以已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)知識作為基礎(chǔ)。 “學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重新組織和重新解釋的過程”[2]。因此，要充分利用學(xué)生已經(jīng)鑄就的知識基礎(chǔ)，以求更深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在這個過程中，老師需要做的就是告訴學(xué)生新舊知識是如何相互聯(lián)系的，這些新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別具體體現(xiàn)在什么地方。

　　( 二) 考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好。中國的教育比較欠缺的就是考慮到學(xué)生的需求和興趣。教師如果在進行教學(xué)設(shè)計時能夠充分考慮到學(xué)生真實興趣和內(nèi)在需求，課堂教學(xué)將會達到事半功倍的效果。因此，作為教師一定要認真研究學(xué)生認知發(fā)展的特點以及學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的真實需要。

　　( 三) 教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進者而不是知識的呈現(xiàn)者。在以學(xué)生為中心的課堂上，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進者而不簡單是知識的呈現(xiàn)者。教師需要隨時去激發(fā)出學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項課堂活動和教學(xué)程序。在以學(xué)生為中心的課堂上，教師需要采用形式多樣的教學(xué)活動、教學(xué)手段以及輔助工具。教師既要保證完成本堂課的教學(xué)計劃，同時又必須調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地組織起活潑生動的課堂活動。除此之外，教師課后還要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生建議和幫助。

　　四、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式開展的方法

　　( 一) 獨立思考—結(jié)對合作—相互交流。這種方法主要針對大班上課，專門為害羞不敢發(fā)言的同學(xué)設(shè)計，教師先提出問題，所有同學(xué)先獨立思考 1 分鐘，然后兩兩結(jié)對合作交流 3 分鐘，最后小組內(nèi)部相互交流 5 分鐘。

　　( 二) 聲音圈。聲音圈方法的精髓在于將教師的聲音降到最低，每位同學(xué)都有發(fā)言的機會，發(fā)言時其他人不能插話，也不能隨意評論，這樣做的優(yōu)點在于可以就此鼓勵每個學(xué)生都能說出自己的看法，使學(xué)生不再懼怕發(fā)言。

　　( 三) 頭腦風(fēng)暴法。在小組討論問題的過程中，個人的發(fā)言不受任何干擾和控制，是非常重要的。頭腦風(fēng)暴法有一條原則，不管別人的想法再怎么不合情理，其他人不能批評別人的發(fā)言，甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這種方法可以使每個人暢所欲言，提出大量的新觀念，集思廣益，直至最后解決問題。

　　( 四) 拼圖。班級可分為若干個小組，每個小組成員均有數(shù)字編號，老師分配給每個小組不同的問題，小組討論解決問題之后，小組留一位成員坐在原位置，其他小組成員分別去到其它各小組，如每組編號 1 的學(xué)生去第一小組，編號 2 的學(xué)生去第二小組，以此類推. . . 重新分組之后，保證新成立的小組的每位成員之前討論的問題是不同的，然后新小組的成員可以分享原來小組討論的問題及結(jié)果，這樣每位同學(xué)都能夠了解或掌握所有問題的核心答案。

　　五、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式開展的建議

　　( 一) 學(xué)會激勵學(xué)生。作為一個教師，首先要學(xué)會激勵學(xué)生，這樣做的目的是為了喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其更加自覺的學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。職業(yè)院校的學(xué)生大多基礎(chǔ)相對薄弱，教師需要非常細心耐心地去尋找學(xué)生的閃光點，并且進行及時恰當?shù)墓膭睿�這樣的鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的自信心，人一旦有了自信心，無論學(xué)習(xí)什么東西，都可達到事半功倍的效果。

　　( 二) 培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在英語教學(xué)中，教師首先要根據(jù)每單元的主題創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的情境，并且營造一定的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如在學(xué)習(xí)詢問天氣、問路等章節(jié)時，如果能夠使用情景教學(xué)。不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生掌握實際應(yīng)用英語的能力。特別是在導(dǎo)入新課時，可以通過提問相關(guān)問題激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思考與新課相關(guān)的內(nèi)容。

　　( 三) 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。為使學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以將班級分組，以組為單位進行指導(dǎo)和考核，教師提出任務(wù)或問題后，小組成員必須通過彼此交流來完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每位學(xué)生需要向其他小組成員分享自己的想法，這樣能夠有效避免閉門造車以及思考問題的片面性。

　　參考文獻:

　　[1] 孫愛萍. 語言實踐中學(xué)習(xí)語言. [J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2014 ( 19) : 79 - 79.

　　[2] 陸詠梅. 改變學(xué)習(xí)方式 實施有效教學(xué). [J]. 西藏教育， 2008 ( 2) : 29 - 30.

　　[3] 王姍姍. 成績跟蹤評價對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激勵作用. [J].中文信息，2016 ( 1) .

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