摘　要 ：近年來，隨著我國英語教學水平的不斷提升，對高中英語教學的質量提出了更高的要求。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，為高中英語課堂教學提供了更多的可能性。本文主要針對高中英語教學中翻轉課堂的優勢，提出應用策略。

　　關鍵詞 ：高中英語教學 ;翻轉課堂 ;應用策略

　　一、翻轉課堂在高中英語教學中的優勢

　　在高中英語傳統教學模式中，往往是教師以“灌輸式”“填鴨式”的方法向學生講解和傳授知識。在教學過程中教師成為教學的主體，學生則是被動接受者的角色。而翻轉課堂的教學模式，實現了師生之間的有效互動，讓學生成為教學過程中的主體，教師在教學過程中為學生提供學習資料，學生可以自由地選擇學習的內容和學習的方式，并能主動提出問題、探究問題和解決問題。學生從被動接受知識變為積極主動學習知識。同時，教師在教學過程中的主導地位也能得到加強，在翻轉課堂教學模式中，教師是學習的引導者與組織者。教師通過與學生的互動交流，引導學生在學習的過程中使用正確的思維模式與學習方法，使學生能夠在合理有序的課堂氛圍中進行學習。在翻轉課堂教學模式中，教師需不斷地擴大知識范圍和知識儲備，針對學生在學習過程中遇到的障礙和困難，不斷地調整和創新教學方法和教學策略，在此過程中教師的專業素質與教學技巧都能得到大幅提升。作為學習的主體，翻轉課堂教學模式對學生的學習策略、學習能力、學習積極性都有促進作用。

　　二、翻轉課堂在高中英語教學中的應用策略

　　(一)課前準備高中英語教學中翻轉課堂教學模式的應用，首先需要教師做好課前的準備工作。高中英語教師應學會通過互聯網收集與課程內容相關，能夠引起學生學習興趣的內容，并將其制作成微視頻、圖片、聲音，讓學生生動直觀地學習，從而更好地理解和掌握英語知識與相關的文化知識。例如，在進行《American》這一課程教學前，教師可以收集自由女神像、白宮、華爾街、金門大橋、硅谷等圖片，制作成微視頻(一般情況下不超過十分鐘)，同時錄制課文中新單詞的讀音及較難的句式朗讀，在標注課程內容中的重難點知識的同時對其進行分析注解。翻轉課堂的課前準備，需教師為學生創建一個立體生動的課堂學習環境，使學生產生身臨其境的體驗，感受英語文化，從而激發學生的學習熱情，使其將更多精力放在英語知識的學習過程中。

　　(二)教學過程以《The Violence of Nature》這一課程為例，教師用收集的圖片將課程內容中的新單詞生動地展示給學生，如 flood、 hurricane、thunderstorm、Lightening 等。通過展示這些圖片，可讓學生更深刻地理解和掌握這些單詞的意義。教師提供學習課程的視頻文件，讓學生根據視頻內容中的課文錄音和生詞音標先自行學習，了解課程內容中發音較難的單詞以及結構較復雜的句式。學生通過課程視頻反復地聽 , 反復地讀，直到熟練掌握，提高了學生的自主學習能力。學生通過課程視頻對課程內容以及重要句式、知識難點加以分析和注解，自主學習理解課文。同時，教師可以安排學生完成一些具有針對性的課后任務，檢測學生課前自主學習的效果，分析學生學習過程中存在的問題。如教師可安排學生在下課后，選取課文中的一段自己還不熟練的內容進行朗讀并錄制音頻發送給自己，這樣一來教師既引導學生在課后學習鞏固，又可根據這些音頻總結歸納出學生在課前學習中容易出現的問題，以及學生眼中本次課程的難點。

　　(三)師生互動在高中英語翻轉課堂教學中，教師與學生之間的有效互動，應以學生為中心，同時教師積極主動地參與，并在互動過程中有意識地引導學生學習。同樣以《The Violence of Nature》一課為例，教師可以設計這樣的互動環節 ：安排組織學生制作關于“The Violence of Nature”的電視節目。第一個環節可以設為幾位記者(學生)在龍卷風災后現場采訪災民(學生)。第二環節可設為由幾名氣象學專家(學生和教師)講解龍卷風的成因、現象及造成的后果。通過這樣的互動環節，學生需準確、流利地使用和表達課文中的單詞和術語，還需深入理解課文內容，理解龍卷風知識。如龍卷風發生頻率的定義和在什么情況下、哪些領域最可能發生危害。學生在互動環節中通過錄音、視頻以及查找字典，深入地理解和掌握單詞的意義，進而理解掌握句子及課文的意思，并通過整理的材料自行組織語言進行表達。在此過程中，教師的參與可幫助學生糾正錯誤，同時引導學生探究問題和解決問題。

　　三、結束語

　　高中英語教學中翻轉課堂的運用是我國教學水平發展的必然要求。高中英語教師在運用翻轉課堂教學模式進行教學活動時，應根據所處環境和所教學生的實際情況，不斷改進和創新教學方式和教學理念，實現高中英語教學的目標。

　　參考文獻 ：劉義杰 . 翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用探究 [J]. 課程教育研究，2015,(5).

　　《淺議高中英語教學在翻轉課堂中的應用》來源：《內蒙古教育》，作者：韓耀星。