【摘 要】 高職院校的專業英語課程整合了英語和以英語作為語言載體的專業知識。通曉專業英語知識能幫助學生提高其工作能力和職場競爭力。本文主要探討了高職專業英語的教學現狀、存在的主要問題及其應對策略。

　　【關鍵詞】 專業英語;高職院校;教學改革

　　1 專業英語在高職院校中的教學現狀與存在問題

　　1.1 學生英語基礎薄弱，學習積極性差目前高等職業院校生源素質偏低，個體差異較大，尤其是英語基礎較差。高職院校中學生來源有中專生、技校生、職高生和高中畢業生。首先，雖然所有學生都經過了將近十年的基礎英語的學習，但是個體差異仍然很大,部分學生已具備一定的聽、說、讀、寫的能力，基本能跟上教學節奏;有的學生卻無法認讀一個句子，甚至是一個單詞。應對這些現狀，要確保教學內容與方式既要保證每個學生的學習效果達到預期目標又要兼顧學生個體的差異性，對專業英語教師來說確實是一個挑戰。其次，很多高職學生本來公共英語基礎差學習興趣也不大，再加上專業英語術語和長難句多、枯燥乏味等特點，導致學生對英語學習更沒信心，久而久之形成畏難情緒;再者，很多學生認為只要把專業課學好就可以了，將來工作也用不上英語，覺得專業英語沒太大的用處從而不認真學習甚至排斥它，導致教師在英語課堂里只能唱“獨角戲”。

　　1.2 教材內容專業性強，難度太大，脫離實際目前高職院校使用的專業英語教材大多是由教師自行選訂或采用自編教材，雖然大部分高校都使用了高職高專教材，在理論上達到了教育部對高職高專規劃教材的要求，但教材內容體現不出高職高專的課程特色。例如，教材內容較為單調乏味，很多文章來自各領域刊物或是網絡上的科普性知識宣傳，專業性太強，難度過大，部分教材只是由國外雜志或書刊中的一些專業文章匯編在一起,此類教材充其量只是教材的輔助閱讀材料,對于拓展學生的專業詞匯、熟悉相關領域的文化背景和科技文章的表達方式有一定的作用，但卻難以滿足專業英語教學實踐的要求。另外有些教材對某些領域的本體性知識把握不準，甚至出現基礎概念性錯誤;有的教材沒有補充專業的背景知識、導讀材料，或是缺乏技能操作及實踐環節的內容等等。再者就是教材內容的難易程序與授課對象的基礎及接受能力不符，有些教材內容過于淺顯簡單，學生感覺學不到東西;而有些教材內容的難度遠遠超出學生原有基礎和授受能力，使教學活動難以開展。專業知識的匱乏再加上以英語表達這道巨大的屏障使專業英語教材對學生來說無異乎就是晦澀難懂的“天書”。

　　1.3 缺乏“雙師型”教師，教學方法單一，考核方式滯后 “雙師型”教師也稱“雙素質”教師。由于專業英語綜合了英語和專業知識，兼備了基礎英語的通用性和專業課程的專業性，此特征要求專業英語教師不僅要精通外語，還要掌握豐富的專業理論知識。然而，由于目前高職院校的專業英語教師大都是外語專業出身，雖然英語能力較強，但專業知識卻相對匱乏，缺乏實際操作等實踐經驗，無法有效地結合英語與專業進行教學。反之，如果由本專業的專業教師擔任專業英語教學，這些教師由于缺乏語言功底而無法以英語作為載體將專業知識準確無誤地呈現給學生，“雙師型”教師少之又少。

　　2 高職院校專業英語教學改革的建議

　　2.1 提高學生對專業英語的認知度，專業英語課程設置合理化專業英語是基礎英語的延續和深化，是使學生能夠在某一領域內使用行業英語進行交流和溝通的一種工具，特點是精準、簡練、實用性強。為提高學生對專業英語的認知度，教師可邀請企業向學生講授產品生產流程、產品說明書等材料中的常用專業術語，通過校企聯合引導學生運用所學專業英語知識解決實踐中所遇到的問題，讓學生體驗到專業英語的實用性與必要性從而提升其對專業英語的認可度與學習動力。在課程設置方面應做到科學、合理安排。基礎英語課程一般安排在學生入學后第一至第三個學期，主要是為了幫助學生提高其基本語言技能，為進一步學習專業英語打好基礎;而專業英語一般安排在第四個學期，是各專業應職場需求而開設的與本專業相關的英語課程，如旅游英語、物流英語、商務英語等，旨在提高學生在英語環境中的職場工作能力。

　　2.2 合理選用教材中國教育部2000年10月頒布的高職教育專業英語課程指導性文件《高職教育專業英語課程教學基本要求》為全國高職院校制定人才培養方案、編撰專業英語教材、制定教學大綱與專業英語考核等方面提供了理論依據。《要求》明確指出專業英語課程的教學目標是使學生掌握一定的專業英語基礎知識和技能，為提高其在職場工作當中專業英語的交際能力奠定基礎”。根據這個要求，選用專業英語教材時需要注意這幾個方面：

　　(1)教學素材的選擇應注意專業英語的交際功能及其實用性，即教學內容應該是職業英語或實用英語。學生除了能夠掌握一定的專業術語以外,更重要的是學生所學的外語知識在今后的職業崗位上能夠學以致用，如能看懂產品說明書或使用手冊、能使用英語作產品簡介或操作說明;能撰寫商務信函和填制外貿單證等。(2)教學內容難度適中且有趣味性。學習難度太大、缺乏趣味性、冗長的專業文章,會導致學生產生負面情緒從而使學習效果大打折扣。通常情況下，一篇文章的生詞率不能超過 15 %,否則,學生會失去學習的興趣與信心。(3)教學內容應該避免與基礎英語雷同。如英文招聘廣告、簡歷和求職信寫作等與基礎英語類似的內容會削弱專業英語教材的獨特性。

　　2.3 采用多種授課方式

　　2.3.1 專業英語教學應體現出“以能力為導向，以學生為中心” 的理念專業英語教學較為行之有效的方法是任務驅動型教學、啟發式教學、情景式教學及互動教學。教師將課程目標分配到每一堂課的學習任務當中，學生在完成課堂任務的過程當中學習理論知識并提高語言技能及其成就感。無論課前、課中還是課后，教師都應啟發學生積極思考,引導學生主動參與實踐活動，讓學生成為學習的主體，從而體現出大學生以自主性學習為主的特征。同時，專業課教師和專業英語教師定期共同對教學目標和知識點進行分析與總結，確定授課內容的相互銜接與相輔相成。此外，考慮到目前高職院校生源的素質偏低、個體差異性較大，尤其是英語基礎參差不齊的情況，嘗試對學生進行分層教學因材施教，也不失為一個提高專業英語學習效率的好方法。然而，專業英語教師應避免過分依賴像多媒體和語音室等現代化教學手段，適當結合黑板、粉筆和板書等傳統教學方式，避免以 PPT滿堂灌的形式，造成學生視覺疲勞而對學習失去興趣。

　　2.3.2 采取多種課外實踐形式，與課堂教學相輔相成專業英語的課外實踐活動是多種多樣的，如參加科技會議、練習介紹產品與使用說明、到外企參觀實習、采用情景教學法等。參加科技會議活動有利于幫助學生掌握如何使用英語進行專業技術和信息的交流和溝通,讓學生反復運用所學專業詞匯及句式從而提高學生語言形式的準確性;科研討論即讓學生針對專業領域當中的某一主題或現存問題進行討論和辯論,鍛煉了學生的發散性思維和英語口頭表達能力;通過產品介紹與使用說明的訓練鍛煉了學生對目標語言的駕馭能力;情景教學即寓教學內容于具體形象的情境之中，如語言描繪、商務談判、角色扮演等。這些教學方式旨在為學生創造模擬工作場景以鞏固所學專業英語知識。此外，校內課余活動如開辦英語角、舉辦英語演講比賽或外文歌曲大賽、表演英語節目等各項活動，不僅能夠豐富學生的業余活動，還能夠提高學生對英語學習的興趣，發揮第二課堂的主觀能動作用。

　　2.4 采用多種考核方式相結合如果僅采用傳統的卷面筆試的形式,讓學生死記硬背語言知識點, 學生語言的綜合應用能力和交際能力難以得到提高。為了彌補傳統考試方法的不足，高職院校可對專業英語課程考核進行如下的改革。(1)開卷與閉卷相結合。開卷旨在拓展學生知識面并培養其自主學習能力，觸類旁通，學生學習了與教學內容相關的專業領域的其它知識，閉卷則考核學生必須要熟練掌握的基本理論和基礎知識。(2)口試與筆試相結合。以往的專業英語教學側重于學生的閱讀及翻譯技能，對學生語言運用能力培養方面(如聽說能力)重視不夠。增加口語考核環節，有利于改變學生“開口難，交流有障礙”的現狀，真正體現出語言的交際功能和實用性。口試的內容覆蓋面要廣，除了日常會話，還要有與學生專業相關的主題。口試考核形式可多種多樣，比如學生就某一話題作個人陳述，然后教師就其陳述內容提出問題并要求學生在限定時間內回答，也可以是戲劇表演或者就某個話題進行的小組討論等等。

　　3 結語

　　專業英語教學是高職院校順應時代發展對人才需求變化的趨勢和職業教育的使命和發展特點做出的必然選擇，如何提高學生的英語綜合應用能力，如何培養出社會經濟發展所需要的既掌握專業知識及其技能，又具備良好的外語水平的“高端技能型人才”，這不僅需要廣大的專業英語教師反思創新、積極實踐、不斷提升自身專業及教學水平，同時也需要高職院校及其教學管理部門提供切實可行的方案和措施來引導并協助專業英語教學的改革與發展。只有在教學改革中按照人才培養的客觀規律和各專業的課程標準，根據生產崗位的需求重組理論知識、專業技能和素質要求的教學內容，同時提高授課教師的專業能力和實踐能力，構建由專任教師和企業兼職教師組成的教學團隊，實施開放性、實踐性的自主教學,高職專業英語的教學效果才能得到更好的體現。

　　參考文獻

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　　[3]李金書.高職院校專業英語教學存在的問題及解決對策[J]. 學理論, 2012,22:151-152.

　　《高職院校專業英語教學存在的主要問題與應對策略分析》來源：《輕工科技》，作者：廖 燕 蓮。