【摘 要】根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)理論，語言范疇包含在人類的心理范疇內(nèi)，兩者都是建立在具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，同時(shí)又會(huì)受到人們生理基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)的限制。在英語空間介詞的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知語言學(xué)能夠?yàn)槎�語習(xí)得提供新的視角。本文對認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論及英語空間介詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就認(rèn)知語言學(xué)角度的英語空間介詞學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

　　【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言學(xué);英語空間介詞;學(xué)習(xí)

　　1.認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論

　　1.1 原型范疇理論人類在對世界萬物進(jìn)行分類時(shí)，是通過語言進(jìn)行的，對事物歸類是一種認(rèn)知過程，而此過程被稱為范疇化，范疇化的結(jié)果就是認(rèn)知范疇。 根據(jù)研究者對美國印第安語中，關(guān)于親屬稱謂體系的研究，在相同范疇的稱謂中，同時(shí)存在著焦點(diǎn)和非焦點(diǎn)成員。 前者占據(jù)著非常特殊的地位，在整個(gè)范疇的構(gòu)建過程中，是以焦點(diǎn)成員為核心進(jìn)行的。 原型例子便是由此產(chǎn)生的，研究人員在對原型理論進(jìn)行研究時(shí)，認(rèn)為即使人們所講的語言不同，但在其指出存在于基本顏色范疇內(nèi)的典型顏色時(shí)，這些人的選擇是相同的。 由此可見，在顏色范疇中同樣存在原型成員。 后來，研究人員對此理論進(jìn)行研究，并拓展到更廣的領(lǐng)域，各研究均表明原型是具有普遍意義的。 以此為基礎(chǔ)，研究者提出 prototype 一詞，即原型。 其認(rèn)為原型在物體范疇中最具有典型性，范疇會(huì)以此為認(rèn)知參照點(diǎn)，按照家族的相似性，由內(nèi)向外的進(jìn)行擴(kuò)展。 同時(shí)，有研究者認(rèn)為“原型”最確切的含義應(yīng)該是一種心理表征，此表征是圖示化的，在范疇中占據(jù)著核心地位，典型成員或者是最佳成員都只是個(gè)例。

　　1.2 意象圖式理論關(guān)于意象圖式的定義主要有三個(gè)：第一，意象圖式是一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其存在于感知互動(dòng)活動(dòng)和感覺運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，會(huì)不斷的再現(xiàn)，這種結(jié)構(gòu)能夠?qū)⑷藗兊慕?jīng)驗(yàn)連貫起來，并形成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。 第二，意象圖式是一種動(dòng)態(tài)模擬表征，表征的是空間關(guān)系和空間中的運(yùn)動(dòng)。 第三，意象圖式是對感性經(jīng)驗(yàn)的壓縮性再描寫，其目的是要將空間結(jié)構(gòu)映射到概念結(jié)構(gòu)中。 有研究者認(rèn)為，在對事物之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，存在兩種認(rèn)知層面，一是基本范疇，二是意象圖式。 其認(rèn)為后者屬于認(rèn)知模式，當(dāng)知識與形狀有關(guān)，或者與移動(dòng)、空間關(guān)系有關(guān)時(shí)，就可以采用意象圖式模式對其進(jìn)行儲存和記憶。 研究者認(rèn)為意象圖式有多種形式：第一，路徑圖式;第二，容器圖式;第三，連接圖式;第四，平衡圖式;第五，上-下圖式;第六，前-后圖式;第七，部分-整體圖式;最后，中心-邊緣圖式。

　　2.英語空間介詞教學(xué)現(xiàn)狀

　　在英語空間介詞教學(xué)中， 教師往往會(huì)借助 PPT 完成教學(xué)活動(dòng)，利用 PPT 對空間介詞的用法進(jìn)行提示，學(xué)生的產(chǎn)出一般都是正確的。 比如，教師在對 spend 一詞進(jìn)行講解時(shí)，將其與空間介詞 in 和 on 搭配起來講解，教師會(huì)在 PPT 上將例句及其中文意思結(jié)合起來講解，以便區(qū)分 spend 與不同介詞搭配所表示的含義。 如 Lily spends 45minutes on study everyday (莉莉每 天 花 45 分 鐘 學(xué) 習(xí) );Lily spent three hours in reading this book yesterday (莉莉花三個(gè)小時(shí)的時(shí)間閱讀這本書)。 然而，當(dāng)沒有 PPT 作提示時(shí)，許多學(xué)生都無法正確的使用 spend 后面的介詞。如有的學(xué)生給出這樣的句子：Lilei spends one hour at reading。類似的介詞誤用情況非常多，這也反映出學(xué)生在英語空間介詞的學(xué)習(xí)中存在不少問題，搭配問題就是其中的一項(xiàng)。

　　3.認(rèn)知語言學(xué)角度的英語空間介詞學(xué)習(xí)

　　3.1 運(yùn)用原型理論學(xué)習(xí)英語空間介詞在英語空間介詞的實(shí)際運(yùn)用中， 同一空間介詞會(huì)有多種用法，其可以表示多個(gè)不同的空間圖式， 但這些圖式之間又存在一定的關(guān)聯(lián)性。所以會(huì)出現(xiàn)意象圖式轉(zhuǎn)換的情況，這就會(huì)產(chǎn)生多義現(xiàn)象。同一介詞的不同空間意義，是人們以介詞為基礎(chǔ)，形成的不同的意象圖式的折射。 也就是說，人們以將原型空間意義作為基礎(chǔ)，利用意象圖式之間的轉(zhuǎn)變， 形成另外的邊緣義項(xiàng)。 比如，Combine the remaining ingredients and put them into a dish (把剩余的配料混起來放到一個(gè)盤子里);He thrust his hand into his coat pocket(他把手插進(jìn)大衣口袋里)。 在這兩個(gè)句子中，into 的基本語義是相同的，都表示“從一處到另一處”，并在 “進(jìn)入”的意義上進(jìn)行延伸。 盡管如此，從整體上來看，其并沒有與原型意義的基本范疇發(fā)生偏離。 在這兩個(gè)句子中，都有兩個(gè)明顯的成分，一是“動(dòng)體”，二是“界標(biāo)”，且兩個(gè)句子都存在動(dòng)體變化，即從“界標(biāo)”外變化到“界標(biāo)”內(nèi)。 在前一個(gè)句子中，“動(dòng)體”為 remaining ingredients，“界標(biāo)”為 dish;在第二個(gè)句子中，“動(dòng)體”為 He，“界標(biāo)”為 coat pocket。

　　3.2 運(yùn)用意象圖式理論學(xué)習(xí)英語空間介詞意象圖式是由三個(gè)部分組成的，一是動(dòng)體，二是界標(biāo)，三是路徑。 其中，動(dòng)體是主體，其空間方位并不確定;界標(biāo)為參照物，在對主體的方位進(jìn)行確定的過程中，界標(biāo)能夠?yàn)槠涮峁﹨⒖?路徑則為參照物。 如果意象圖式表示的是動(dòng)體與界標(biāo)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系， 那么動(dòng)體所經(jīng)過的路徑就為路徑。 當(dāng)意象圖式表示的兩者之間的靜態(tài)關(guān)系時(shí)，則路徑為零。 英語空間介詞通常表示的是動(dòng)體與界標(biāo)之間的關(guān)系圖式， 采用意象圖式理論分析空間介詞中的方位介詞，能夠使學(xué)生更好的理解其多義現(xiàn)象，以及其所代表的深層關(guān)系。 以空間介詞 into 的學(xué)習(xí)為例，其動(dòng)體既可以處于界標(biāo)之外，又可以表示動(dòng)體路徑中的任何狀態(tài)，動(dòng)體還可以處于界標(biāo)以內(nèi)。 在對具體空間意義的意向進(jìn)行分析時(shí)，采用意象圖式能夠使學(xué)生更加形象直觀的理解介詞的含義，能夠強(qiáng)化學(xué)生對空間介詞的記憶。

　　4.結(jié)束語

　　綜上所述，常見的認(rèn)知語言學(xué)理論有幾個(gè)方面：原型范疇理論、意象圖式理論、隱喻投射理論。 因此，在英語空間介詞的學(xué)習(xí)過程中，可從這些理論出發(fā)，對空間介詞的學(xué)習(xí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠深刻的理解各空間介詞的具體含義， 強(qiáng)化學(xué)生對空間介詞的記憶，提高學(xué)生的英語空間介詞學(xué)習(xí)效率。

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　　《認(rèn)知語言學(xué)角度的英語空間介詞學(xué)習(xí)探討》來源：《山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)》，作者：張 碩。