摘 要 質疑是小學生閱讀過程中積極的思維過程，是其認識世界、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學中通過多種途徑、運用多種方法引導學生學會質疑，是提高學生閱讀理解能力的有效手段。

　　關鍵詞 質疑能力;閱讀教學

　　一、形成閱讀期待的質疑———文章題目質疑

　　文章題目是文章 “心靈”的窗戶，是 文 “魂” 的凝聚。好文章的題目往往簡潔、精 煉、意 味 深長。因此，閱讀教學伊始，教 師 應 在 板 書 課 題 后，引導學生正確讀題，并在讀中思考 “圍繞課題你想了解什么”“可以提出哪些問題”，為學生的閱讀指向，使學生在閱讀中探究問題的解決。這樣，學生的閱讀就會避免盲目性和隨意性，容易獲得滿足期待的成就感和愉悅感，從而增強閱讀有效性。

　　例如，講授 《自己的花是給別人看的》時，教師可以啟迪學生多角度質疑，如 “自己的花是怎樣種的”“為什么要這樣種”“別人看到的花又是怎樣的”“看到花有什么感受” “這是哪里的民俗” “作者為什么要寫這篇文章”…… 這些問題的提出，實際上是幫助學生確立自己的認知起點。只有當學生發現自己的元認知與當前學習情境發生矛盾時，才能產生元認知的 “解構”，而這正是學習行為真正發生的基礎。在閱讀前對課題的質疑激發了學生的好奇，使學生捕捉文章之 “魂”，體會作者之 “情”成為可能。

　　二、增強閱讀理解的質疑———關鍵詞句質疑

　　詞句是 構 成 文 章 的 基 本 單 位。理 解 詞 句 的 意思，體會文章中關鍵詞句的表情達意是閱讀理解的基本方法，也是主要方法。因此，語文課標在各學段目標中都把詞句理解，尤其是關鍵詞句的理解和體會作為重要目標。要達成這些目標，閱讀教學中就必須引導學生在閱讀中善于就文章中的詞句，尤其是關鍵詞句多角度質疑。學生帶著這些疑問聯系上下文閱讀，既形成閱讀期待，又幫助加深對文本內容的理解和感受，受到文本語言文字表情達意的熏陶，可謂一舉多得。

　　三、促進閱讀欣賞的質疑———假設比較質疑

　　閱讀欣賞是學習和運用語言文字的重要途徑。語文課標明確要求： “閱讀教學應注意培養學生感受、理解、欣賞和評價的能 力。”而欣賞是在比較鑒別中逐步產生的。教師可在閱讀教學中重視文本的遣詞造句、敘事方法、景物描述、狀物說明、情感抒發、人物描寫等方面的比較辨析，引導學生欣賞語言文字的優美、敘事寫人的形象、寫景狀物的準確、抒情的真摯，從而提升審美情趣。為增強學生的欣賞能力，閱讀教學中教師可以有意識引導學生學會在假設比較中質疑，在比較理解中欣賞。

　　例如，《花鐘》一課的第二自然段，教師引導學生在閱讀 中 感 受 大 自 然 中 各 種 花 的 開 放 美 的 同時，可啟迪學生對文中描繪各種花開放時的語言文字表達進行比較質疑。學生就文中表現各種花開放的句式提出疑問，教師可借機提問： “你們更喜歡哪一種表達句式，為什么?”“文中簡單的表達句式可以怎么改?”教師引導學生質疑后 比 較，比 較 中欣賞，進一步感受這一自然段中的花開放的姿態美和表達花開放的語句美。

　　四、鼓勵閱讀批判的質疑———找岔挑錯質疑

　　批判性質疑是抽象邏輯思維的表征之一，對以形象思維為主要特征的小學生來說，有較大 困 難，但鼓勵學生發展批判性質疑應當成為小學階段教育目標的重要內容。

　　例如，葉圣陶的 《荷花》一文第二自然段描寫白荷花開放的不同姿態美。這是一句總分式帶排比的句子，三個分句按 “才展開” “全展開”和 “未展開”的順序排列，句間全用句號。這樣的句序很不合理，可能是作者寫隨機見到的情景，未作邏輯性處理。因此，教師可在讀后引導學生質疑： “三種荷花 為 什 么 按 這 樣 的 順 序 寫?有 什 么 想 問 的?” 進而，教師引導學生討論，如何表達更合理，標點符號如何使用更合理。

　　五、學會閱讀反思的質疑———讀后回顧思考

　　閱讀反思是一種逆向思維，是對文本閱讀后的感受、理解與體驗是否符合與滿足閱讀期待的深入思考。但是受小學生思維水平制約，他們還不善于就閱讀期待的實現程度進行反思性質疑，必須依靠教師的介入引領，甚至示范啟迪，以逐步培養學生學會回顧期待，進行閱讀反思。

　　例如，《永生的眼睛》一文講的是琳達的爸爸兩次捐贈眼角膜以讓盲人重見光明的故事。教學伊始，教師引導學生對課題質疑形成閱讀期待。在全文閱讀討論與理解之后，教師可以啟發學生回顧開頭所提問題，想想還有什么沒弄明白要問的，使學生針對文中含義深刻的語句繼續質疑，并在反思中各抒己見。學生可以有不同的看法，從而對文本中抒發的 “關愛他人，尤其關愛殘疾人”的高尚情感產生更深刻的體會。

　　上述各種質疑方式，各有其助力閱讀的功 能，對培養學生思維，提高學生閱讀能力，發展學生語文素養具有深遠的意義。選擇何種方式才能有效啟發學生質疑，要因文而異，因生而異。教師啟發學生在形成質疑能力的同時養成質疑習慣，那么其閱讀教學的質量一定會有新的飛躍。

　　參考文獻：

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　　[2]理查德·保羅，琳達·埃爾德 .批判性思維[M].北京：新星出版社，2006：56.

　　《閱讀教學中培養學生質疑能力方式探討》來源：《教育評論》，作者：方 曉 敏。