閱讀教學要聚焦段篇，關注整體思維能力的培養。任何文本都是一個完備的自足的系統，上下勾連、前后照應，唯有立足篇章，方能透徹理解文本主旨。關注整體思維訓練，引導學生著眼全局，多元鏈接，綜合運用學過的各種語文知識和語感，進行深度學習，必能活躍思想、順應條理、綱舉目張，盡收水到渠成之效。

　　一、關注行文結構，培養全局視野

　　一個優質的文本，思路清晰，結構合理，各部分之間互相聯系、互相補充、互相協調。因而，要準確深入地理解文本，必須抓住文本的內在聯系和整體構架，即透過文字，看到作者的思維框架。

　　有了對文本的整體把握，了解了該文本的知識框架和行文結構，就很容易走進作者的思路，明了文章的句段關系，理解作者是如何通過呼應、伏筆、懸念等手法，處理情節、情感、思想等問題，快速有效地把握文本的精神實質。站在篇章的高度，對不同文章內部結構的各種組合方式不斷地比較、同化、順應，最終內化，實現真正的發展。

　　研讀教材時，教師應把目標指向引領學生厘清文本的結構布局，了解文章的表達方式，并能在實踐中運用。如人教版《語文》四年級下冊《扁鵲治病》一文，相似情節反復出現，教師要引導學生抽取文章主干，發現扁鵲每一次勸告的不同點，體會情節的不斷深入。從“時間，觀察，病情，蔡桓公的反應”等維度，用表格理出來，感受故事情節雖在同一框架里，但卻在不斷發生變化，情節的變化使故事不斷走向深入。在整體入手、了然全局之后，引導學生觀察這種相似情節反復出現的課文，找到規律，綜述概括。學會用“多次”“執意不聽，越來越……”概括課文主要內容，避免用“第一次……第二次……”這樣的詞。這樣，學生在把握全局之后，沿著“比較差異—發現特點—歸納特點—運用鞏固”的學習過程，不斷提升語言能力。

　　二、提取主干問題，把握解讀關鍵

　　一篇文章，可教的內容很多。教師要善于抓住牽一發而動全身的“牛鼻子”展開教學，其余內容則一帶而過。即根據文章的體裁和內容，抓住最根本、最精華、最能代表文章特色的內容，抓住文本中的關鍵知識點，設計一個主問題，這個主問題能夠起到“聯體—拎線—聚點”的作用，不僅有助于理解文章主旨，而且能使學生在對文章整體內容和基本框架的把握上提綱挈領，綱舉目張。

　　語文的學習內容，精略本無憑，依目標取舍之。教師要圍繞本組課文的人文內涵點、知識能力點來進行取舍、集中。厘清文本內在關系，提取相關信息，羅列構成要素，進行信息整合，形成一個有機的整體向學生呈現。如人教版《語文》四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文，圍繞“耳聞不振”“目睹不振”“立志振興”三個方面寫，其中詳寫二三方面。重點可教學 “目睹不振”這部分，一要引導學生通過場面描寫，列舉不同人在同一事件中的不同表現;二要引導聯系背景，想象“婦女哭訴什么?中國巡警如何護著洋人?洋人當時的動作、神態?圍觀者可能想什么…… 三要提醒學生，任何想象都不是憑空的，都是為了說明一個主題，要圍繞“中華不振”這一主題來想象。

　　如人教版《語文》四年級上冊《巨人的花園》一文，讓學生找出寫巨人心理變化的幾個詞，重點引導學生感受巨人的心理變化過程： “巨人的孤獨(趕走孩子后，花園成了冬天，為什么這么冷)—不解(第二次趕走后花園突然被冰雪覆蓋) —心里火辣辣的 (小男孩凝視巨人)—終于明白—溫暖和愉快—無比的幸福”。讓學生對照課文，找到每一種心理感受的原因，再讀出巨人的感受。這幾個表示巨人心情變化的詞語，支撐起一段集中、豐富而深刻的思維活動，學生在接觸這些具體可感的語言材料的基礎上，逐漸理解童話的主旨：“與人分享的快樂，是最大的快樂”。這樣，引導學生梳理出文章的思想感情線索，不僅有助于準確把握文本，還可提高教學效率。

　　三、理清敘述層次，發展段篇意識

　　一個好的文本，起承轉合形成左右貫通、前后勾連的連貫銜接，文本內部具有清晰的邏輯關系。在了解行文結構、把握文章主要內容的基礎上，教師要引導學生理清文章的敘述順序，感悟組句方式、構段方式，按一定標準把文章劃分成幾部分，以板塊的方式呈現。這種方式呈現的內容具有彈性化和框架式的特點，為思維提供了足夠的自由度，學生可以根據表達需要重新組合，從而認識到語篇不僅是一種語言建構，更是一種意義建構，讓學生既掌握語篇的圖式結構，又理解語篇的建構過程。

　　不同文體、不同結構的文章，其組句方式、構段方式都有一定規律。如記敘文有順敘、插敘、倒敘、補敘這幾種敘述順序，按時間、地點或事情發展順序等來敘述;說明文一般根據事物特點從幾個方面說明;議論文則大多按“提出論點—擺出論據—展開論證”來論述。教師要引導學生在頭腦中構造不同文體的圖式結構，使學生了解各類體裁文章的特點及學習程序，將知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中。

　　走進作者的思路，理清文章的層次，讓學生明白，文本的內部結構可以根據作者的想法進行各種復雜的組合，這種組合方式是無窮無盡的。學習文本，就要學習這種思考方式，掌握其組句方式、構段方式，發展篇章思維。有了篇章思維，就能實現突破與超越，為個性化表達提供廣闊天地。如人教版《語文》二年級上冊《假如我有支馬良的神筆……》一文，詩的三小節分別為受凍的小樹、饑餓的小鳥、殘疾的小朋友畫上太陽、谷粒及一雙好腿。教師要引導學生發現，詩的三小節分別從植物、動物、人三個角度，培養關愛他人、關愛環境的思想，在完成句子訓練時，也要學習作者從不同的角度來補充。

　　四、辨析內在聯系，導向深度閱讀

　　整體思維強調在分析處理問題時，基于整體，跳出框框，抓住系統內各要素之間的內在聯系綜合考慮，以求得最優效果。因此，教學中要注重知識整合和多元聯接，要引導比較選擇和質疑辨析，要重視融合遷移和總結應用，以達到舉一反三，觸類旁通。

　　為此，教師要充分發掘各種教學資源，對教材進行多向立體延伸：一方面，提供廣泛的人文資源與人文素材，如與文本相連、相近、相關的作品，作品的多個層面等;另一方面，導入學生豐富的生活體驗，將課堂教學延伸到生活中，以建立新舊知識之間的聯系，消除表達的陌生化，形成自我對知識的理解，建構新知識序列。這樣，讓先前的學習隱含著后續學習所需的知識、技能和態度，后續學習對先前習得進行梳理、融合與提升，從而學會聯系前后知識，把問題放在前后有聯系的情境中解決。

　　如人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》一文，寫出了小艇、威尼斯人、城市三者的密切聯系。這座水城獨有的風情與別樣的畫卷，源自小艇。對于作者為何而寫、如何選材，教師可作深入的引導。出示文章第五、第六段，找出段中所寫的人：商人、婦女、孩子、保姆、老人及全家、觀眾……然后引導學生理解：因為威尼斯是商業中心，才有行色匆匆的商人;因為其風光迷人，才有高聲談笑、休閑郊游的婦女孩子;因其有濃厚的宗教文化氛圍，才有做禱告的老人一家;因其是藝術名城，才有夜半散場后的觀眾……

　　深度閱讀重視學習過程的建構反思，重視學習的遷移運用和問題解決，即運用原有的知識經驗對新知識進行分析、鑒別、評價。教師要引導學生在理解閱讀的基礎上進行批判閱讀，從不同角度來理解文本，周密地思考、鑒別問題所在，并提出足夠的理由和證據，綜合相關信息形成猜想和假說，能聯系文本及生活論證自己的推論結果，勇于質疑，善于自我校正。

　　參考文獻

　　[1] 張達紅.語文學科培養思辨力的實踐與思考[J].教學與管理，2015(12).

　　[2] 連國義，宋娟.談中國古代文學課堂教學延伸的角度與限度 [J].教育探索，2014(4)

　　《段篇分析與學生整體思維能力的培養》來源：《教學與管理》，作者： 張達紅。