[摘 要]圖式理論認(rèn)為，人們對(duì)新信息的理解受人大腦中已有圖式的影響或支配。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不斷發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家開始關(guān)注和研究圖式，將其探索性地應(yīng)用在語(yǔ)言學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的聽力理解具有瞬時(shí)性、記憶性和綜合性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了聽力理解是一項(xiàng)復(fù)雜技能，是大部分學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。應(yīng)用圖式理論加強(qiáng)英語(yǔ)聽力教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，豐富學(xué)生的社會(huì)背景知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的形式知識(shí)，采取有效手段激活學(xué)生已有圖式。

　　[關(guān)鍵詞]認(rèn)知語(yǔ)言學(xué);圖式;圖式理論;英語(yǔ)聽力教學(xué)

　　一、圖式以及圖式理論的相關(guān)概念

　　圖式(Schema)是指人腦中圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式，是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò) [1]。通俗來(lái)講，圖式就是儲(chǔ)存在大腦中的之前所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，人們對(duì)新信息的認(rèn)知和理解一定程度上依賴于大腦中的圖式。

　　圖式這一概念最初是由德國(guó)古典哲學(xué)創(chuàng)始人伊曼努爾 • 康德在 18 世紀(jì)提出的，他認(rèn)為圖式是一種先驗(yàn)的范疇，是“潛藏在人類心靈深處的”一種 “技術(shù)”和“技巧”。20 世紀(jì)，瑞士心理學(xué)家讓 • 皮亞杰提出了“認(rèn)知圖式”這一概念，他將圖式看作是從“經(jīng)驗(yàn)”到“概念”的中介，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在他看來(lái)，圖式是能夠隨著環(huán)境的變化和發(fā)展而不斷變化、發(fā)展的。

　　隨著以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不斷發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家開始關(guān)注和研究“圖式”這一重要概念，并做出了大量的研究，將這一心理學(xué)的概念探索性地應(yīng)用在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，試圖解決與其相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)問題，提出了許多相關(guān)理論。

　　在 20 世紀(jì) 70 年代后期，“圖式”這一概念漸漸地發(fā)展成為一個(gè)完整、成熟的理論 [2]。該理論主要觀點(diǎn)是，已經(jīng)在人的大腦中存在的圖式影響和支配著人們對(duì)新信息的理解和處理，即當(dāng)人們接收到新信息時(shí)，總是設(shè)法將新信息與已有的信息圖式聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行信息處理，獲得新的認(rèn)識(shí) [3]�，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，圖式是具有一定概括性的知識(shí)，既描述事物的必要特征也描述其非必要特征，并且圖式所描述的特征由一部分或者幾部分的變量組成。例如，在人腦中存在的關(guān)于“人”的圖式的內(nèi)容包括高級(jí)動(dòng)物、直立行走、能夠使用語(yǔ)言等。

　　二、英語(yǔ)聽力的重要性及聽力理解過程的特點(diǎn)

　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，人們所關(guān)注的四大基本技能分別是“聽”“說(shuō)”“讀”和“寫”。從四項(xiàng)技能的排序中，我們可以看出，“聽”是位列第一的。有關(guān)統(tǒng)計(jì)指出，在言語(yǔ)交際過程中人們?cè)?ldquo;聽”中花費(fèi)的時(shí)間最多，在與人交流的過程中，首先必須聽懂別人在講什么，然后才能做出符合邏輯的信息處理和答復(fù)。因而要想學(xué)好一門外語(yǔ)，重視聽力的培養(yǎng)是第一位的，也是最重要的。但是聽力理解的瞬時(shí)性、記憶性、綜合性三大特點(diǎn)決定了它是項(xiàng)較難掌握的復(fù)雜技能 [7]。

　　(一)瞬時(shí)性一般來(lái)說(shuō)，在沒有重復(fù)的條件下，聽力理解中的信息輸入具有瞬時(shí)性，也就是說(shuō)這個(gè)過程是不可逆的。瞬時(shí)性這一特點(diǎn)決定了聽話者必須在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)收到的信息符號(hào)做出符合邏輯的理解和反饋，聽者很難對(duì)自己不理解或聽錯(cuò)的地方進(jìn)行反復(fù)思考和糾正;部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，并且在日常學(xué)習(xí)中，缺乏聽力技巧的培訓(xùn)和足量的聽力訓(xùn)練，因此增加了聽力的難度。

　　(二)記憶性在認(rèn)知心理學(xué)中，聽力過程有三個(gè)重要的階段，分別為感知、切分和運(yùn)用 [8]。在“感知”階段，聽者大腦中利用已有的圖式，將感知到的(接收到的)聲音信號(hào)轉(zhuǎn)換為具有意義的信息符號(hào)，也就是平時(shí)所使用的詞語(yǔ)，并將這些有意義的符號(hào)信息儲(chǔ)存起來(lái)，即形成短時(shí)記憶;在第二階段，聽者將儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中的有意義的符號(hào)信息切分成各級(jí)語(yǔ)言單位，并對(duì)這些語(yǔ)言單位進(jìn)行進(jìn)一步分析、篩選、儲(chǔ)存;最后，聽者將儲(chǔ)存在大腦中的與聽力材料有關(guān)的“圖式”(原有知識(shí))與新信息進(jìn)行結(jié)合，對(duì)聽力材料做出正確的理解和反饋。感知、切分和運(yùn)用三大階段在聽力過程中是不斷反復(fù)進(jìn)行的，在這些過程中，對(duì)新信息的及時(shí)“儲(chǔ)存”(記憶)是至關(guān)重要的。

　　(三)綜合性聽力理解是一個(gè)綜合性的復(fù)雜思維活動(dòng)。其綜合性在于聽力理解過程要求學(xué)生腦、眼、耳、口、手同時(shí)并用，并且要掌握該語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞法、句法、篇章、語(yǔ)用的基本知識(shí)，此外還要了解一定的社會(huì)文化背景知識(shí)，對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)篇上的理解。聽力理解的瞬時(shí)性、記憶性和綜合性決定了它是一個(gè)復(fù)雜的技能，它往往是大部分學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。

　　三、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

　　在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，聽力理解的過程是一個(gè)解碼與意義重構(gòu)的過程，并不是一種簡(jiǎn)單的解碼過程[9]。因此，在聽力理解的過程中只利用語(yǔ)言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要背景知識(shí)、結(jié)構(gòu)知識(shí)等的參與和幫助。圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示：

　　(一)重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)是人們理解新信息的前提和基礎(chǔ)，如果學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，沒有掌握應(yīng)掌握的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，聽者無(wú)法對(duì)所接收的信息進(jìn)行解碼，那么聽力理解則無(wú)從談起。例如，在聽句子“I can’t stand the new movie”時(shí)，如果學(xué)生沒有掌握多義詞“stand”在該句子的意思，則無(wú)法理解整個(gè)句子的意思和說(shuō)話者的態(tài)度。因此，聽力教學(xué)最基本、最重要的工作就是引導(dǎo)學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)，建立足夠的語(yǔ)言圖式。

　　(二)豐富學(xué)生的社會(huì)背景知識(shí)中西文化差異很大，一些時(shí)候，聽力材料具有很強(qiáng)的民族文化特色，如果學(xué)生沒有相應(yīng)的背景知識(shí)，也會(huì)造成句意的誤解。例如，當(dāng)聽到“lucky dog”這一搭配時(shí)，如果沒有英語(yǔ)語(yǔ)言文化儲(chǔ)備，那么學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)短語(yǔ)產(chǎn)生誤解，造成理解的錯(cuò)誤。因此，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，不斷充實(shí)和豐富學(xué)生的社會(huì)背景文化知識(shí)，建立相關(guān)的圖式，為理解信息做好儲(chǔ)備。

　　(三)充實(shí)學(xué)生的形式知識(shí)有研究表明，影響人們對(duì)信息理解的不僅僅有語(yǔ)言和內(nèi)容知識(shí)，形式的不同也會(huì)影響信息的獲取。因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的文章體裁、修辭手法、結(jié)構(gòu)形式等，了解不同形式的不同特點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)和感受，從而增強(qiáng)語(yǔ)言敏感性，能幫助學(xué)生更好地理解所接收的信息。

　　總之，聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的思維活動(dòng)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖式理論從認(rèn)知心理的角度給英語(yǔ)聽力教學(xué)帶來(lái)了啟示。教師需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，探索更為合理的聽力教學(xué)方法，提高學(xué)生聽力理解的水平。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 王素芬 . 基于圖式理論的大學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究 [J]. 邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào) ,2013,(3):142-144.

　　[2] 許延娜 . 圖式理論指導(dǎo)下的初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究 [D]. 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) ,2016.

　　《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖式理論與英語(yǔ)聽力教學(xué)》來(lái)源：《山東工會(huì)論壇》，作者：張 娜。