摘要 課堂非預期行為并非“定時炸彈”，只要教師能夠理性應對、靈活把握，非預期行為將會成為課堂上的“神來之筆”，能夠給課堂帶來意想不到的精彩。通過對英語課堂上的非預期行為進行分析，認為非預期回答行為是英語課堂中最常見也最有價值的資源，處理得當能促進教學有效互動，能發展學生創造性思維，并讓英語課堂熠熠生輝。在此基礎上，提出了歡迎、聆聽、區分、鼓勵和引導等應對英語課堂非預期行為的理性建議。

　　關鍵詞 英語非預期行為聆聽區分鼓勵

　　一、揭開英語課堂非預期行為的“面紗”

　　1課堂非預期行為泛泛論

　　通過對課堂教學活動的長期觀察發現，課堂非預期行為中發生率較高的主要有不回答教師提問、非預期回答、觀點另類、做小動作(包括玩手機、看課外雜志、吃零食、與同伴竊竊私語、傳小紙條等)、睡覺、遲到和上廁所等"。以下對這些頗具代表性的行為及其原因進行分析。

　　(1)不回答教師提問。一種情況主要是由于學生上課心不在焉，注意力不集中，沒有跟上教師教學節奏，導致教師提問時學生根本不知所云，所以難以回答。后一種情況是學生英語基礎差，雖然仔細聽講但是沒有聽懂，不會作答。兩種情況表現雖形同但本質卻大不同。

　　(2)非預期回答。在英語課堂上，當學生對教師所提出的問題一知半解的時候，往往會出現非預期回。例如當老師提問學生"What's your poinion?"學生由于沒能理解教師意圖，會做出諸如"Yes，I know."或是"Tat'all right.等非預期回答。學生所回答的答案與教師所期待的有差距，反映出學生英語知識理解能力、學生思考問題的方式等與教師所預期不符。

　　(3)觀點另類。學生在課堂上提出另類觀點也分為兩種情況，一種是學生本身善于思考，對課文內容或某個問題有自己獨到的見解，另一種則是

　　“別有用心”，有的學生為了表現自己的與眾不同，以吸引其他同學關注，故意刁難老師，提出逗笑觀點，擾亂課堂秩序。

　　2.課堂非預期行為針對論

　　以上對幾種常見的課堂非預期行為進行了闡述，在這些行為中，非期待回答最具典型性，也最具研究價值。

　　(1)課堂非預期回答行為的內涵。英語課堂上，教師在提問前就已經對問題預先設定好了“標準答案”，并且內心劃定了學生答案的接受范圍。教師期待學生的答案符合“標準”或在“標準"范圍內，當學生的答案跟預想的或是所期待的不一致時，我們稱之為"課堂非預期回答"。它對于揭示英語課堂中教師傳授知識與學生接收知識的不對等現象、對于實現教與學的無縫對接有重要意義。

　　(2)課堂非預期回答行為的本質及特征。第一，不可回避性。英語課堂上，教師的提問和學生的回答屬于兩種思維模式的輸出，屬于兩個主體的對話。而教師和學生這兩個主體存在身份、知識結構和能力層次等的差異，這種差異決定了非預期回答行為的不可避免性。如果英語課堂不存在非預期回答行為，那么這樣的英語課堂一定是虛假的，非常態的。據此我們可以將課堂非預期回答行為出現的頻率作為衡量課堂開放程度的一個重要標準，越是開放性的課堂，出現非預期回答行為的可能性越大，頻率也越高。與其他行為不同，產生非預期回答的主體和時間都是不可控的，非預期回答的內容也是不可預見的。因此，非預期回答是課堂中不可預見又不可避免的一種現象。第二，個體差異性。教師在課堂上面對的是有獨立思想的學生個體，不同個體自身獨特的經驗和個性決定了非預期回答的獨特性。在同樣的場景下，不同的學生個體會有不同非預期回答行為。

　　二、理性應對英語課堂非預期行為的意義

　　1能夠讓英語課堂因意外驚喜而熠熠生輝非預期行為和預期行為都屬于英語課堂教學的一部分，非預期行為雖然存在一定風險性，可能會對正常的教學活動構成威脅，但非預期行為又體現了課堂的動態性，如果能夠合理應對，極有可能達到動態生成的理想效果，從而讓英語中課堂熠煙生輝。因為傳統課堂中教師按部就班拘泥于標準行為的做法，會束縛學生的發展，不利于教師和學生思想的交鋒和碰撞。而非預期行為可以給教師提供動態資源，這是教師無法提前預知的，這樣的動態資源利用得好，將會收獲意外的驚喜，會讓原本難以解決的問題迎刃而解。

　　2能夠讓英語課堂的教學互動更行之有效缺乏非預期行為的課堂多是圍繞教師教案活動進行的，教師和學生在課堂上的互動都有明顯的預設痕跡，這樣的互動較為低效。而如果英語教師能夠理性應對學生的非預期行為，正確認識非預期行為所蘊含的學生思想的獨特性，就有助于教師了解學生，掌握學生英語學習情況，甚至還有助于教師發現學生潛力。在這個基礎上教師和學生之間的溝通就會更具針對性，效果也更顯著。同時，相較于預期行為教師和學生互動頻率低的局面，可以給教師和學生創造更多互動交流的機會，圍繞同一個問題，雙方進行觀點的多次交鋒，不但課堂氣氛會變得濃烈有趣，學生英語學習的積極性也會被充分調動。這樣的互動才是英語課堂真正需要且應該提倡的。

　　三、理性應對英語課堂非預期行為的策略

　　1.敞開懷抱歡迎

　　對學生來說，英語相較于漢語學習難度更大，學習中要克服的障礙更多，他們在課堂上出現非預期回答行為的幾率也較高。但這恰恰反映了學生真實的學習狀態，有的教師在學生出現非預期回答行為時表現得極為反感，還有的教師在學生出現非預期回答行為時采用“回避”的做法，不做評價。無論是拒絕還是回避都是在打擊學生的積極性。教師不應該成為課堂的壟斷者，而應該是課堂的“引路人”，教師應該敞開懷抱歡迎學生做出不一樣的回答，要用寬容的態度呵護學生求知欲，保護學生自信心，讓學生敢于在英語課堂上“開口言"。如在非謂語動詞時態學習時，教師為了考查學生的掌握情況提出了如下問題"Other types of waste flowin toour water，_Chir ier an se lfe當學生回答

　　"killed"時，教師不應該立即否定，也不應該即刻換人回答，而應該微笑詢問是否還有不一樣的答案，并歡迎學生按照自己的理解做出解答。教師在面對學生非預期回答行為時的這種態度，有利于培養善于思考和提出質疑的創新性人才。

　　2.認真聆聽理解

　　在課堂中，當有非預期行為發生的時候，教師不僅應表現出歡迎“百家思想”的態度，還應該認真聆聽這些行為背后隱藏的真實想法和見解。在教學活動中，傾聽和講授是同等重要的。教師認真傾聽學生的非預期提問或是回答，這是教師對學生學習的一種鼓勵，也是對學生的一種尊重。傾聽，尤其是傾聽非預期的發言，可以讓教師對學生有更加全面的了解，知道學生學習的水平，可以讓教師和學生走得更近。這就需要英語教師在聆聽完學生的非預期回答之后多問幾個“為什么”。一旦發現了真實原因，教師就能夠對學生進行針對性的引導，幫助學生認識理解上的偏差，找到正確區分時態的方法。這樣的認真聆聽和理解才能真正解決學生不懂的問題，將非預期回答行為中的錯誤資源變成動態生成資源。

　　蘇霍姆林斯基曾說，“教育是有技巧的，這種技巧并不是要預見課堂所有細節，而是要能根據課堂的變動及時作出巧妙的反應"。課堂非預期行為的出現就是在考驗教師的反應能力，好的英語教師不是要有多高超的先見之明，而是要有隨機應對各種突發課堂事件的能力。要把握教育契機，將非預期行為巧妙地融合到預設的課堂教學中，引導學生在意外中探尋真理，讓非預期行為點亮課堂的智慧火花。

　　參考文獻

　　[1]姜濤，非預期性生成呼喚教師的智慧學學-《春》的課堂觀察所引發的思考0.中學語文，2014(4).

　　[2]葉梅，孫貞鰭，由課堂“異類-現象引發的思考J.教育測量與評價：理論版，2008(3).

　　《英語課堂非預期行為的理性應對》來源：《教學與管理》，作者：薛晶晶。