摘要：要把核心素養同學科知識結合起來，真正走到教學一線，走到學生心中去，對于任何一個學科都是不小的挑戰，對于語文學科更是如此。這是因為語文學科的開放性更強，特別是在面對一些故事性文本時，大家難有一致之見。為此，教師應當根據故事性文本的特點，從情節、背景等方面著手，保證學生對核心素養的接納。

　　關鍵詞：初中語文;核心素養;故事性文本;教學方法

　　一、核心素養的要求

　　“核心素養”這個概念相對抽象，在初中語文學科里面，其所特別強調的是對學生終身發展、對社會文明進步起到關鍵作用的品格與能力，具體包括語言、思維、審美及文化幾個要點。比如在語言方面，要求學生能夠隨著教師的節奏進行語言的有效積累和運用，培養良好的語感，且可以主動對語言材料做出有機聯系，使之整合成為結構合理的系統，另外，還應當掌握漢語言的一些基本規律，并借此完成相應的交際活動。而在思維方面，則要求學生可以獲取語言與故事形象的直觀感受，并在閱讀、表達、探究等環節，對自身的語言規律、邏輯分析能力加以升華，嘗試以批判性思維解讀作品中的知識。在審美層面，學生需要利用作品的閱讀過程，豐富自身的情感、激發自身的想象、領悟人生的哲理，比如要對漢語的獨特之美有所認知，對文學形象的情感之美有所了解。在文化層面，核心素養的要求則更加強調一種態度，即對本民族傳統文化、他民族傳統文化持何種態度。對此，要求學生可以借助學習過程，體認我國傳統文化的魅力，并形成強烈的認同感，還要初步理解與包容世界其他國家文化的多樣性。上述種種，均可以視作語文核心素養對學生的具體要求。

　　二、故事性文本教學對核心素養要求的接納

　　為了滿足學生核心素養完善的要求，教師可以從下述幾個方面做好故事性文本的教學。

　　(一)人物

　　人物形象是故事性文本里的關鍵構成要素，故事通常會借助塑造人物來表達情感，所以教師也有必要將人物視為教學的重點。出于塑造生動人物形象的考慮，故事性文本作者一般會利用外貌、語言、動作、細節、心理等諸多描寫方式。教師在教學時亦應在這些方式的指導上做出努力。比如《孔乙己》中有一段外貌描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”其中“穿長杉”和“站著喝酒”這兩種看似矛盾的形象集中到一個人身上，可謂妙筆。而其語言描寫：“竊書不能算偷………書!…讀書人的事，能算偷么?"這種爭辯表明了孔乙己自欺欺人、自命清高、迂腐過甚的處境。而在動作描寫里面，像“排出九文錢”與“摸出四文大錢”的對比，鮮明地展現出其生活的變化。除此以外，本文的細節描寫同樣深入人心，心理描寫雖不直接，卻也能從間接處生動體。教師從這些表現手法上進行分析指導，能夠讓學生了解到孔乙己這一人物形象的可悲、可嘆、可憐。而此學習的過程，當然也會讓核心素養的構建更進一步。

　　(二)情節

　　故事性文本的情節同樣重要，可以說，如果沒有了情節，也就談不到故事性文本。而在故事里面，情節發展通常會遵循開頭、發展、高潮和結局幾個部分。比如《皇帝的新裝》這篇童話故事，開頭說明了皇帝喜愛新衣服，并請來兩個騙子為其制作新衣服，主角依次登場;故事發展時，皇帝看騙子做衣服;皇帝穿著所謂的新衣服出去炫耀，所有人卻在贊美皇帝衣服的漂亮，這是故事的高潮;而最終的結局是，一個小孩說出“皇帝其實什么都沒有穿”的真話。整個故事將皇帝的新裝視為敘事線索，并在此基礎上不斷演變、不斷發展，其情節熱鬧而緊湊，非常吸引人。而對這個故事進行分析時，其主題思想也便會隨之自然展現出來。在此過程中，學生語言、思維、審美及文化幾個要點的核心素養也均會得到發展。而如果忽視了情節的變化，只去空談語文知識點，則效果未必盡如人意。

　　(三)環境

　　一切故事都依賴于環境，環境描寫在故事性文本里起到烘云托月的作用。特別是對于初中語文來講，學生所接觸到的故事性文本已經具有一定的深度，故而其環境描寫的重要性愈顯突出，往往能夠從中看到一些背景性的內容，而這些內容同文化核心素養的距離無疑是最近的。在故事性文本里面，環境描寫可以被具體劃分成自然描寫與社會描寫，其中針對社會環境的描寫更能體現出其人文性特征，可以幫助學生了解故事所處的時間與空間，還有受時空限制下的人物心理狀態。比如《社戲》里有一段環境描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香……但我卻還以為船慢。他們換了四回手 料想便是戲臺，但或者也許是漁火。”在本段描寫里面我"是處在去戲臺的路途上，注意到了周圍自然景色的變化，像月色、連山、豆麥、水草等，共同構成一幅絕佳的水墨畫，這些給“我"的輕松愉快心情以良好村托。而像連山如獸脊，遠遠跑向船尾的描寫，則指出了劃船的速度很快，小伙伴們的技巧很高超。總之，對和小說主題有緊密關系的環境及背景描寫，教師要給予充分注意，并將其視為培養學生核心素養的延伸拓展類素材，使學生意識到，所謂故事性文本，故事只是一種呈現形式其背后的人文知識、人文精神才是需要探索的源泉。

　　在故事性文本的教學過程中，教師一方面要和學生一道領悟故事的情節、技巧、背景等，另一方面也要借助故事對學生加以啟迪，促進其思維能力的成長。除此以外，還需要在教學方式上做出努力，用以激發學生學習興趣，從而保證學生核心素養的全面提升。

　　《語文核心素養與故事性文本教學》來源：《中學語文教學參考》，作者：蘭圖。