摘 要：英語學困生即英語學習困難的學生，他們智力正常，只因后天和外界的原因造成了英語學習障礙，導致英語成績較差。文章通過對學困生成因的分析，尋找相應的對策，以解決學困生的轉化問題。

　　關鍵詞：高中英語;學困生;成因;轉化

　　一、學困生的成因

　　(一)外部原因 1.教學思想偏頗。 受應試教育影響，教師總是習慣以考試成績來衡量學生。雖然成績確實是一個重要參考，但并非唯一標準， 因為學生的語言能力和學習潛能是用試卷無法完全檢測的。 2.師生關系不和諧。 有些學困生僅是英語學習成績差。 造成這個結果的原因主要是學生對英語學習積極性不強， 自信心喪失。而學習自信心和積極性主要受師生關系的影響，教師并未真正進入學困生的內心。 3.教學方法不當。 受應試教育影響，許多教師依然采用 “填鴨式”教學模式，不能有效激發學生學習興趣，使學生處于被動學習狀態。另外，教師在教學內容安排上也未能因材施教，缺乏層次性。 未能考慮到學困生的實際情況，使他們無法吸收和消化，最終導致放棄英語學科。

　　(二)內部原因 1.缺乏面對挫折的勇氣和信心。 隨著年級增高，學習內容增多， 學生如果成績不理想， 考試后又不能正確分析問題所在，便會越來越懷疑自己的能力，從而失去信心。 2.缺乏明確的學習目的和動機。 有些學生學英語只有一時熱情，缺乏長遠的規劃。 3.學習效率低，方法落后。 學習方法不當是造成學困生學習低效和成績差的主要原因。單詞死記硬背，朗讀課文時有口無心，不重視鞏固和復習。 4.缺乏良好的學習習慣。 學困生大多依賴性強，學習上缺乏主動性和積極性; 課堂上注意力不集中， 課后作業質量不高，甚至有抄襲作業的習慣。

　　(三)其他原因年齡、性格、性別、學習條件和環境等也會影響學生的學習，導致學生對英語學習的信心逐漸動搖，興趣逐漸減退，最終對英語反感，甚至放棄。 所以，我們應從影響學生英語學習的非智力因素入手，培養學生良好的心理素質，從而做好學困生的轉化工作。

　　二、學困生的轉化

　　(一)排除心理障礙，培養自信心通過對學生問卷調查發現，85%以上的學困生對自己的學習能力和英語現狀不滿。他們認為自己無論怎樣努力，都無法趕上英語學習優等生。針對這種情況，教師要設法幫助他們認識到自己的學習潛力，并持之以恒，堅持不懈，一定會取得理想的甚至驕人的成績。 對學生的每一點進步，都要及時真誠地給予表揚和鼓勵，讓他們切實感受到來自教師內心深處的鼓勵和期望，從而激發他們的求知欲，樹立學好英語的自信心。

　　(二)因材施教，對學困生的照顧要適當傾斜學困生是一個特殊群體，在教學當中，教師可采取分層教學、結對互幫等多種方法幫助學困生進步。尤其要注重檢查學困生的作業完成情況，及時反饋信息，督促他們認真完成課后作業。 布置作業時，避免采取“一刀切”，而是要根據學生的實際情況，采取 A、B 等級的分層作業布置。 B 等級作業內容主要以《教學大綱》要求的基礎知識為主，要求每個學生都必須掌握，如單詞、句型的抄寫和背誦，課文的翻譯等。A 等級的作業在掌握基礎知識的情況下，以知識的拓展和能力提高為主，如讓學生用所給單詞、短語或句型造句等。學困生必須認真完成 B 等級作業， 而基礎好的學生在完成 B 等級作業的基 礎上，可以嘗試完成 A 等級作業。 這樣做的好處是照顧到了所有學生，尤其是讓學困生感受到努力后的喜悅和成就感。

　　(三)建立和諧的師生關系，發揮學生主觀能動性和諧的師生關系有利于教學活動的高效進行。 教師首先要改變對學困生的成見， 不能因為學生英語成績差或幾次表現不好就冷落他們。 要建立“坦誠相見，互相尊重，上課是師生，下課是朋友”的和諧師生關系，利用各種機會真誠地表揚學生的進步，發現他們各方面的優點，不失時機地調動他們的學習積極性。

　　如果教師對優等生的教育是錦上添花的話， 那么對學困生的教育則是雪中送炭。對學困生的轉化是一個長期工作，教師在教學活動中的每一次細小的努力， 都有可能對學困生的學習產生很大的影響。教師只有耐心細致并對癥下藥，才能最大限度地轉化學困生，達到成功轉化學困生的目的。

　　參考文獻：

　　[1]黃金枝，王敏.高中英語學困生成因分析及轉化策略[J].海 外 英 語(中旬)，2010(8).

　　[2]楊惠珍.英語學習“差生”個人因素分析[J].中小學英語教學與研究， 2003(5).

　　《談高中英語教學中學困生的成因和轉化策略》來源：《學周刊》，作者：王多陽。