作為一名1年級的語文教師，在日常教學(xué)中，筆者要求學(xué)生課余讀好語文書和課外書。讀語文書的要求通常是讀得正確、流利、有感情;讀課外書通常只是在內(nèi)容選擇上給些建議，在興趣上做些引導(dǎo)。

　　1 利用電教手段講故事

　　除了把讀課外書當做作業(yè)進行布置外，還在班級建立了圖書角。剛開始學(xué)生去圖書角看書的積極性非常高，可筆者留心觀察發(fā)現(xiàn)，一段時間之后，學(xué)生課間還是更愿意跑去參加室外活動。于是，筆者找來自己精心留存的繪本故事，利用課余時間講給學(xué)生聽。打開電腦大屏幕，像看電影一樣展示故事畫面，并配以簡單的文字內(nèi)容，筆者通常會根據(jù)故事內(nèi)容調(diào)整語調(diào)語速。此時，無需組織教學(xué)，沒有哪個學(xué)生的眼睛不是盯著大屏幕的，并且，他們的情緒都隨著故事內(nèi)容發(fā)生變化，偶爾有人插一句嘴，也是對故事內(nèi)容精準的點評。記得那篇《蘋果樹》的故事，筆者講完之后，好多學(xué)生都哭了。筆者把這些電子版的繪本故事上傳到班級 Q群，讓家長參與分享，參與搜集，極大地激發(fā)了家長關(guān)注孩子課外閱讀的積極性。

　　2 利用 QQ 群布置閱讀作業(yè)

　　上半學(xué)期期末考試結(jié)束，臨近放寒假，按學(xué)校要求1年級的學(xué)生是沒有書面作業(yè)的。讓學(xué)生讀書是教師的共識。可是，對于這項作業(yè)，該做怎樣的要求呢?筆者請教有經(jīng)驗的老師，她告訴我可以提出以下明確的要求：①讀一本書，每天一個小故事;②要求在讀故事的時候必須讀出聲，做 到 不 加 字、不 掉字、不錯字，還要讀出語氣。聽取了該老師的建議，筆者茅塞頓開。在這樣細致的讀書要求之下，“讀課外書”不再是學(xué)生隨手翻翻書就能應(yīng)付的差事了。

　　任務(wù)布置下去，轉(zhuǎn)眼到了新年，班級 Q 群里不斷閃爍著各種新年祝福信息，其中也有家長上傳了孩子的語音和照片。筆者腦子靈光一現(xiàn)，何不讓學(xué)生把讀課外書的內(nèi)容也傳上來。筆者一呼應(yīng)，立馬有學(xué)生 上 傳，是 一 位 同 學(xué) 讀 的《九 九 歌》。仔 細 聽完，發(fā)現(xiàn)他最后一句好像讀得不對，于是提醒他，家長立馬上傳了孩子所讀文章的照片，原來那是另一個版本，孩子沒有讀錯。這 邊 還 沒 點 評 完，馬 上 又有學(xué)生參與進來，稚氣的童聲朗讀，短小的詩歌、童話，一個接一個冒出來，應(yīng) 接 不 暇。學(xué) 生 選 擇 的 閱讀內(nèi)容還真豐富，聽這一篇《孫悟空三打白 骨 精》，文章雖然不長，可其中的詞匯卻非 常 豐 富，單 描 寫孫悟空、白骨精動作的詞就有“打”、“掄”、“掃”等。筆者邊聽邊感嘆：有了這樣的課外 閱 讀 基 礎(chǔ)，哪 里還需要擔心學(xué)生的詞匯量積累不夠，哪里還需要擔心學(xué)生作文寫不出生動的句子。

　　之后，只要打開班級 Q 群，就能聽到新的聲音在講新的故事。在參與者中，有擅長朗讀的學(xué)生，他們的朗讀不論從讀音、語速、語調(diào)，還是正確率上都勝人一籌，等于在群里樹立了一個標桿;也有平時在班上不怎么讀書發(fā)言的學(xué)生，他們上傳的故事也是經(jīng)過精心準備的，聽后讓人忍不住拍手叫好;偶爾也會聽到似乎沒準備好的故事，讀得磕磕巴巴，還有錯誤。讀書活動重在學(xué)生積極參與，對讀得較差的學(xué)生也應(yīng)該鼓勵，要相信他們能在不斷的參與中一點一點地進步提高。于是筆者又在群里發(fā)出倡議，但凡有故事上傳，大家都可以點贊。聰明的家長們心領(lǐng)神會，哪怕筆者隔了很久才上線進群查看，總能聽到趣味十足的童聲故事，看到一片點贊和好評。

　　在這樣的氛圍里，本班的寒假課外閱讀得以順利落實，學(xué)生的課外閱讀水平和興趣也得以提升。看來，合理利用現(xiàn)代化電子多媒體手段是能夠調(diào)動學(xué)生課外閱讀興趣和能力的。接下來需要對此項活動進行總結(jié)，表揚獎勵參與了故事朗讀的學(xué)生，帶動全班學(xué)生參與，并讓學(xué)生每天讀一個小故事成為常態(tài)。

　　凡事有利有弊，此項舉措需要規(guī)避的一個問題是：避免學(xué)生把過多地時間和精力放在電腦或者手機上。要提醒家長認識到 這 個 問 題，合 理 安 排，趨利避害。

　　《合理利用現(xiàn)代化多媒體手段讓學(xué)生愛上閱讀》來源：《中小學(xué)實驗與裝備》，作者：王素平。