“初讀課文，掃清字詞障礙”這樣的表述，在語文教師的口語和教學(xué)課件中常常出現(xiàn)。每每聽到或者看到這句話，筆者總覺如領(lǐng)在喉。鮮活的字詞，怎么就成了讓人生厭的“障礙”了呢?以“掃清障礙”的態(tài)度來對待鮮活的字詞，實在是不公平。

　　教師忽視字詞教學(xué)、字詞教學(xué)不得法的現(xiàn)象很是普遍;學(xué)生字詞會認(rèn)不會寫、會寫不會用的現(xiàn)象亦越來越嚴(yán)重，字詞教學(xué)的單調(diào)化、平面化、應(yīng)付化帶來的不良后果越來越凸顯。讓字詞教學(xué)活潑起來、立體起來，讓學(xué)生因愛上字詞而愛上語文，這是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，更是語文教師的天職。

　　一、滲透漢字知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興味

　　字詞學(xué)習(xí)，如果只是機械地抄寫默寫，學(xué)生會把它當(dāng)作一個死任務(wù)去應(yīng)付;如果多一點趣味學(xué)生就樂意學(xué)習(xí)并很容易掌握。

　　筆者在每節(jié)語文課前設(shè)置了一個積累活動：值日學(xué)生提前在《說文解字》中查找自己名字中的任意一個字，將字典中的解說抄在黑板上。上課時，全體同學(xué)齊讀并抄寫在積累本上，筆者做一些解說，有時結(jié)合文言文的語句或者生活中的現(xiàn)象進(jìn)行講解。把字詞學(xué)習(xí)與學(xué)生自己緊密聯(lián)系起來，學(xué)生便覺得字詞可愛親切了很多。

　　二、加強認(rèn)讀辨識，有助精準(zhǔn)掌握

　　教學(xué)字詞，加強認(rèn)讀和辨識非常重要。尤其是新字詞，第一次就要準(zhǔn)確掌握，否則就很容易產(chǎn)生錯別字。語文教師要具有扎實的漢字專業(yè)知識，利用漢字的特點幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀與辨識，并正確運用。

　　如三點水與兩點水偏旁的字，可以從字源的角度來掌握。三點水旁的字，多與水、水系有關(guān)，在《說文解字》中屬于“水”部。兩點水旁的字，與“水”是沒有直接關(guān)系的，在《說文解字》中屬于“欠”部，如冰、涼、凍、清、凜、冽、凌、冷、凄、湖、冬等，它們的共同義符是“A”，即寒冷的意思。知道兩點水與三點水意義上的區(qū)別后，就很容易區(qū)分出這些形似字了：冷一冷，清一清，滄-滄，課-溧。前者都與寒涼有關(guān)，后者都與水有關(guān)。

　　《小石潭記》中“下見小潭，水尤清冽"的“清冽”寫出了水既清澈又清涼的特點。“見小潭"就覺水“清冽”，一方面是因為“四面竹樹環(huán)合"“青樹翠蔓"，小潭周邊環(huán)境陰涼，更主要的原因還在于作者當(dāng)時心境凄涼。用“清冽”，將物象與心境完全融合，達(dá)到了推一字而知人之情的效果。如果用“清洌"，就只能客觀呈現(xiàn)潭水特別清澈透明而已，無法表達(dá)出作者被貶后的寂寥苦痛的心境。“測，水清也。從水，列聲。"《醉翁亭記》中"泉香而酒測”的“冽”，就是用來形容泉與酒的清澈。三點水旁與兩點水旁的區(qū)別，一旦解釋清楚，學(xué)生從字源的角度掌握了，就不容易錯了。

　　三、利用字詞教學(xué)，促進(jìn)文本理解

　　字詞不應(yīng)該是“障礙”，字詞教學(xué)也不應(yīng)獨立于文本教學(xué)之外。利用字詞教學(xué)促進(jìn)文木理解，可以實現(xiàn)一石二鳥的效果。

　　曾聽過一節(jié)《敬畏自然》，教師對字詞教學(xué)的處理非常獨特，令人回味不盡。

　　該教師在“讀文解詞”教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)了三組詞語：第一組是生詞，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和了解詞義;后兩組是常見詞，要求學(xué)生結(jié)合課文來解釋，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最具匠心的是

　　“深度理解"環(huán)節(jié)：文中提到的“自然、宇宙、人、敬畏、征服、生命、智慧”等詞語的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是什么?能否根據(jù)作者的思路列出一個簡明的示意圖?

　　學(xué)生只有完全理解了文章的意思以及作者的立場才能完成這個示意圖。課堂現(xiàn)場也恰恰證明了這一點，這是文章的教學(xué)難點，卻創(chuàng)造了這一堂課的教學(xué)高潮。

　　四、細(xì)致梳理詞語，推進(jìn)讀寫結(jié)合

　　字詞教學(xué)不僅可用于加強對文本的理解，還可作為媒介，促進(jìn)讀寫結(jié)合的實現(xiàn)。

　　請看下面這個課例片段：用一組詞寫一寫-每位同學(xué)自選下面的任一組詞，介紹“屏”某個方面的特，點。

　　第一紐：詩意情境 向往微妙

　　第二組：擅長 功能 美感稱道

　　第三組：帷幕裝飾 書齋休憩

　　第四組：造型 輕巧 繪畫得體

　　這是余映潮老師執(zhí)教《說“屏”》的片段。選用其中的一組詞既要理解文本內(nèi)容，又要使用它們寫出一段話，介紹“屏”某個方面的特點。這一設(shè)計巧妙地利用文中的精美詞語對學(xué)生進(jìn)行了文意理解和讀寫訓(xùn)練。

　　實施立體化字詞教學(xué)要求教師對語文教學(xué)有深刻的認(rèn)識，對字詞有較高的敏感度。字詞教學(xué)并不是簡單地挑選若干字詞教教而已，而是先要做好宇詞梳理，在這樣的過程中，需要有提取、組合、分類、發(fā)現(xiàn)、命名等若干步驟，有時還需要進(jìn)行綜述。這樣就有了多角度發(fā)現(xiàn)字詞豐富價值的可能，也才有充分利用字詞價值去生成教學(xué)創(chuàng)意的可能。立體地教學(xué)字詞，利用字詞這個渠道把學(xué)生帶進(jìn)語文學(xué)習(xí)的深處，體驗和發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)更多的精彩與美好，這是每一個語文教師都應(yīng)該努力去做的。

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