摘要：隨著新的教學觀念與新課程的改革滲入課堂，素質教育的重要性日益凸顯。“留白”最初是一種國畫藝術表現手法，本文借用其引申義，從課題研究背景出發，分析提出“留白”教學法的緣由，然后對“留白”及“留白”教學法進行概念閘述，探索“留白"教學法在中學語文課中的運用，嘗試建構一種以突出學生主體性，學生主動探索能力為主的教學優化模式.致力于發展學生的核心素養。

　　關鍵詞：“留白"教學法;中學語文課;學生主體性

　　一、中學語文課提出"留白"教學法的緣由

　　(一)教師教學模式單一化

　　隨著素質教育的改革發展，多種先進有效的教育觀念和方法措施被大行推廣。身處大數據時代，信息具有開放、擴散、交互、共享的特征會帶來教育教學模式以及學習方式的變革，教育更具開放性，教育方式更加靈活多樣;教育活動的參與主體平等分享優質教育資源成為可能。中學語文課教學也必須順應時代的變化，尋找新的發展契機。但目前多數中學未能切實達到素質教育的理念和目標，現在常見的語文課以解說型問答型或學生自主學習為主，但在教學實踐中大部分教師更喜歡以講解為主，還是采用傳統教學方式，即教師是重點，教師一言堂的解說方式。然而，“一言談”很容易造成教師講得精彩學生聽得無聊的被動局面。在傳統課堂教學中，教師主要以教材為主的灌輸式，學生單一循環地對知識進行記憶、學習與思考，讓學生處在被動接受的狀態，失去了學習的興趣。對于現階段的中學生來說，沒有學習興趣，幾乎處在一種左耳朵進右耳朵出的循環狀態，并在這樣的聽課狀態下講課，就會導致這門課程失去它本來的作用。

　　(二)師生關系中缺乏積極的教與學的互動課堂上傳授知識的過程應該是平等的，教師和學生都是獨立的個體，都應該相互尊重。但是實際教學中卻不是這種情況，教師占有絕對的權威，學生缺乏個性化的學習體驗。教師根據自己設定好的思路來教授教學內容，習慣性地很少給予學生回答以正面的肯定評價，對學生的觀點也往往以教材知識點為準，而讓教師與學生之間的關系出現一種失衡狀態。當學生在課堂上缺乏表現與表達的機會，長時間下去學生就會缺乏學習的熱情與主動積極性，進而產生阻抗心理。對于任何一堂語文課而言，教師都應該依據自己的教學方式發動每一個學生都投入到教學活動當中，通過積極參與發問討論交流，有效的“刺激”以使學生實現對信息的有效儲存和利用。

　　二、中學語文課“留白”教學法概念闡述

　　(一)"留白"的含義

　　“留白”的字面意義就是留下空白。“留白"的提法首先出現在我國的傳統國畫創作之中，是中國畫中常用的一種構圖技巧。具體的要求就是在一整幅畫中，不強調將紙鋪滿而是適當留有一些空白不著畫。這是繪畫的一種特殊技巧，空白不是什么都沒有，相反它所傳遞出來的是什么都可以有。觀者看到空白會有多種不同的延伸，因為每個個體的知識經驗積累都是不同的，對于空白出的理解自然也是不同的，這就使觀者的思想不僅僅局限于畫者的意思，畫作反而被賦子不同的生命力。

　　“留白”最先源于繪畫，后來被廣泛應用于各類藝術中，如話劇、文學作品以及園林建筑中等。在欣賞藝術作品時，“留白”是一個很好的幫手，它可以使藝術品表現出一種此時無聲勝有聲的意境。人們在欣賞的過程中能充外發揮想象力，使藝術作品擁有不同的生命力。"留白”的出現讓藝術“活"了起來，更加的鮮活、有生命力。

　　(二)中學語文課中的“留白”概念的界定不同的藝術具有相通性，教學也不例外。李如密老師提出："何為教學藝術，它是教師的一種創造性活動，這種活動并不是天馬行空。它遵循著教學規律并表現出美的規律，這些都是在運用教學技能過程中發生的。"

　　三、“留白”教學法的運用

　　(一)提出問題，留下思考的時間思維不僅僅指的是思考方式，它還代表著一種過程。在語文課程中，教師應注意學生在接觸新的知識點時，他思考的整個過程是怎么樣的，而不是只看重結果。教師提出問題后，不應該要學生立即就得出答案，而應該給他們一個緩沖時間，經過思考后給出他們的答案。若時間不足，那么學生因為緊張或時間倉促，沒有回答或回答錯誤，長期下去，學生會存在自信心不足，有心理負擔，反而沒有達到提問的目的。一般來說等候多長時間合適呢?根據研究，表明三秒是一個比較合適的時間間隔。如果是沒有準確答案的問題，十五秒比較合適。但是語文課相對其他學科，討論的時間也會更長，教師的教學在這等待的時間里，學生減少了回答問題的卡殼現象，學生更能積極、主動、多樣地回答問題。在等待的時間中，看似靜態，實質上卻處于動態。

　　例如，在教學《故鄉》一課時，教師可通過三個提問，分別是文中共刻畫了幾個人物形象?誰是主人公?如何理解文章的情節結構?學生先獨立思考，然后在小組討論研究。在對問題的思考過程中，教師并沒有直接讓學生回答結果，留出充足時間給學生思考討論。學生通過對問題的充分思考，理解了課文內容，學生的回答超出設想，思維非常活躍。因而，在課堂教學中，要使學生學得更深入透徹，教師就不能一整節課都在講解知識點，而是要提出問題，讓學生思考。

　　(二)動態思維，留下想象的空間在語文教學中，雖然教師的教學是靜態的，但是學生應以動態的眼光來看待文章，這樣觀察、學習到的文章就有了靈性。教育的多年發展現在已經把學生放在了首位，更加注重學生的發展，使學生擁有健全的人格。因此，在語文課上，教師要多激發學生的創新潛力，使其能夠將靜態的語文作品進行動態的欣賞。同時，在某些文章中，通過語言是無法傳達的，只有通過學生自己的想象去感受。

　　(三)小組紐合，留下合作的平臺在語文課程教學中，讓學生將知識學以致用、遷移拓展到生活當中，就必須通過實踐活動挖據學生思維的深度。

　　例如在《故鄉》一課教學中，教師可根據"組間不同，組內相似”的原則將學生分為五個小組，明確小組分工職責，從中選擇一人擔任小組長，首先由小組長向全班介紹選取片段的大體內容，然后小組成員上臺進行能體現文章的意義與價值的介紹。教師則提供介紹內容的大體方向，例如思想主題、內容內涵、寫作藝術、寫作技巧等方面，或者這篇文章能夠引發的哪一個或幾個思考點?每位小組成員均可以提出一個自己的思考點，并在實踐活動上展示自己對這個問題的思考結果，與同學們進行對話。

　　不同的學生對于一篇文章會有不同的角度，側重點。因此，在小組合作中，就會有思想的碰撞。并且，在大數據時代下，收集資料不是一件難事，圖書館、網絡上、學習軟件等這些途徑都可以收集有關資料，只要用心就可以做得很好。在這過程中，教師擔任“導演""輔導員"督導員”的角色，全程參與交流指導。在這樣的過程中，學生在收集資料的過程中，展現的是個人能力，及自己對于文章的感悟、體會或者分析總結。

　　四、結語

　　本文在發現問題的情況下考慮如何解決問題，根據中學生的學習情況了解學生對語文課學習動機不強，其中有教師傳統的教學方法，及師生缺乏交流等原因。本文從這個角度出發，提出把“留白”教學法融入中學語文課，研究"留白"教學法在語文鑒賞課中的作用。本文從教學的實踐體驗過程分析，把學習過程當成發展學生能力的過程，去啟發學生參與思考和感受實踐，讓學生學會情感體驗從而獲得審美能力。"留白”教學法的積極因素讓"留白"教學法在中學語文課中能不斷提升學生的自主學習創造性。

　　在一節語文課程中可能運用多種“留白”教學法的手段，但每種"留白”教學法的創設都必須考慮教學的目標、內容、教學的主體等因素。“留白”教學法有一定的可操作性，但要真正運用于課堂教學中去，并真正提高教學效果，還有很長的一段路要走。筆者在新課標的指引下對中學語文課做了一次淺顯的嘗試，但由于時間和文獻資料的限制，再加之筆者本身水平有限，論文中難免有不足和缺陷，還請各位老師批評指正。

　　參考文獻：

　　[1]李如密中學課堂教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2009：12.

　　[2]徐振趙.語文閱讀教學中的“留白"藝術運用策略探究[D].南京師范大學，2015.

　　《淺談中學語文教學的"留白”教學法》來源：《學周刊》，作者：吳靜。