【摘 要】 商務英語“金課”的建設，能夠促進教學質量穩步提升，有助于為國家和社會培養優秀的商務英語專業外語人才。本文基于合作理念，探索現階段商務英語合作式教學模式，著眼于內部和外部教學環境各個教學主體要素的有機結合，力求從多維度、多層次探討商務英語教學改革，適當增加商務英語的內容難度，挖掘課程深度，以期達到培養學生的創新能力、合作能力和綜合商英英語運用能力的教學目標，打造“商務英語金課”。

　　【關鍵詞】 合作;商務英語;金課

　　1 引言

　　2018年6月，教育部部長陳寶生表示“我們對大學生要合理 ‘增負’，提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生學習動力和專業興趣、真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課’”[1] 。為實現立德樹人的根本任務，為國家和社會培養優秀的外語人才，商務英語作為商務英語專業的核心課程，更應該以打造“金課”為目標，以教學成效為導向，對接社會需求，保證教學效果，提升學生的學習興趣和主動性，切實培養大學生未來發展所需具備的知識、能力與素質。

　　目前，打造“商務英語金課”順應了我國高等教育教學改革的工作要求。商務英語“金課”的建設更能從學生的角度出發，緊貼時代特點，提升課程難度和挑戰度，使學生產生積極的合作精神和學習動力。“金課”基本的核心意義就是知識的新舊程度、探索程度、廣博程度、能力的發展水平、創新能力的培養程度。打造“商務英語金課”就是要提升課程內容的高階性、創新性和挑戰度。于學生而言，需要學生努力跳一跳才能符合學業要求。于老師而言，需要花更多的時間和精力投入到備課上課的各個環節中，不僅需要教師有廣博精專的知識結構，而且需要教師教育教學能力的創新和課堂創新。

　　2 合作式教學模式

　　合作式學習，就是指以小組合作學習為基本形式，系統地利用教學主體要素之間的合作性互動來促進學習，共同完成教學目標的活動。合作式教學模式與教師而言，既能為教師提供更廣闊的空間和優秀平臺進行合作交流學習，提升教師自身素質和教學質量。與學生而言，合作學習不但能為學生提供全面的活動內容和開放的活動形式，更能使他們在探索外部世界的同時，學會與人交流，形成友誼，使他們進行相互學習，取長補短。但從實際情況看，有相當一部分合作式學習的效果并不理想，并沒有實現合作學習應該達到的教學目標，片面追求形式主義。我們在商務英語課程改革過程中必須正視這個問題，不能使合作式學習僅僅停留在理念層面，要培養學生在合作中探知，在交流中學習，積極探索商務英語合作教學模式。

　　3 合作式教學的要素

　　作為一門實用性較強的專業必修課程，商務英語課程以培養學生的商務英語綜合運用能力為目標，開展商務英語合作式學習，可以從以下幾個方面進行：

　　3.1 教師與教師之間的合作就教師團隊建設而言，合作式教學探討和準備是最為行之有效的方式。通過觀摩示范課堂、相互聽課、集體討論備課、教學資源共享、校內外教師優秀教師培訓等教師之間的合作交流，不斷創新教學內容和教學方法。使團隊間教師互通有無，共同探討，提升商務英語教學技能，更新教學理念，為學生創設基于現代化信息技術的“商務英語金課”。“互聯網+教育”不斷深入的背景下，對教師教學能力而言既是機遇，同時也提出了挑戰。商務英語團隊教師要通力合作，相互學習，努力提升自身的信息技術教學技能，積極參加信息技術相關的技能培訓，使現代化科技手段切入整個課堂教學，充分體現現代智慧課堂的高效率、多互動、頻合作、重體驗。

　　3.2 教師與學生之間的合作在合作教學模式下，教師的角色要切實發生轉變。教師要從管理者、講授者變為設計者、引領者，更應該作為參與者直接參與到活動中去，在學生需要時給予啟發、幫助和指點。師生間是合作學習、相互啟發的新型合作伙伴關系。在課程設計的過程中，教師要用智慧啟發式的教學模式，注意引導啟發學生發現問題和解決問題的能力，問題的設計要符合“金課”標準，適當增加難度，體現創新性，倡導研究與發現、體驗與探究相結合的互動合作學習方式，注重培養學生合作交流共享的能力。商務英語教師要關愛學生，充分利用網絡平臺和移動終端的APP(如：微信、QQ、學習通等)加強與學生的溝通交流，更深入的認識學生、了解學生個性，針對學生個性特點進行因材施教。同時，教師要注重培養學生批判性思考和獨立思考問題的能力。

　　3.3 校內與校外的良性互助合作與發展為了貫徹“產學研”融合的商務英語人才培養理念，推進 “商務英語”金課的建設進程，需要商務英語教師合理利用社會資源，通過主動聯系、主動了解、主動服務的方式，積極加強校內和校外的合作交流，促進商務英語人才培養鏈的閉環。學校應堅持以學生為主體，以實踐能力和創新能力培養的目標，理論和實踐教學并重。例如：可以鼓勵學生積極參與社團服務和志愿者服務，積極參加校外實踐基地的實習任務，通過校內培養與校外實踐的有機結合，培養學生的社會責任感，幫助學生明確就業方向。

　　4 結語

　　總之，建設“商務英語金課”需要教師加強與團隊之間的合作交流，通過互幫互助、相互學習的方式最大限度地發揮團隊力量，提升授課質量。教師還要充分利用網絡平臺深入了解學生，引導學生進行積極的互動探討，堅持以學生合作為中心，通過師生合作的紐帶調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的團隊合作精神。同時，要將現代化信息技術貫穿整個教學環節，力求與校外實習企業的深入合作，為商務英語教學創設優良的外部教學環境。從多維度、多層面、全方位實現各個教學主體間的有機融合，達到合作共贏，共同促進“商務英語金課”的建設和教學改革的具體實施，提升教學質量和教學效果。

　　參考文獻

　　[1]中華人民共和國教育部教育部高教司司長吳巖：中國“金課”要具備高階性、創新性與挑戰度[EB/OL]. (2018-11-29) [2019-02-01]. http:// www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201811/t20181129_361868.html.

　　[2]楊彤 . 基于合作視域的“財政課金課”建設思考[J]. 平頂山學院學報, 2019(6):106-109.

　　《試論合作視域下商務英語“金課”的建設方向》來源：《輕工科技》，作者：戚 萍 萍。