摘要：培智學校面對的是存在智力障礙的學生，因此教學難度較大。教師在開展語文教學的時候，應盡量將語文知識與生活現象相結合。這種生活化的教學模式對提高學生生活能力，幫助學生自主生活有著一定的促進作用，從而使學生能夠更好地適應社會。

　　關鍵詞：培智學校;生活語文;有效教學;生活能力

　　一、指導學生觀察生活

　　培智學校的學生在智力方面往往存在一定的缺陷，這也加大了教師的教學難度，將培養重點放在生活能力上來，提高學生的觀察能力。學生只有具備觀察生活的能力，才能更好地開展生活語文的學習，這也是智力障礙學生在生活化語文學習中所要掌握的必備技能。

　　教師在開展教學工作的時候，可以通過多元化的教學方式提高學生觀察生活的積極性，并指導學生如何正確觀察生活，對一些常見的事物及其功能有一個正確的認知，進一步提高學生的生活應用能力，培養學生獨立性。例如在教學認識電器的時候，教師可以讓學生回家觀察至少兩種不同類型電器，并對不同種類電器的信息、功能，用途進行記錄，遇到不懂的問題可以由父母協同來完成。下節課上課的時候，要求每位同學都分享自己所觀察的電器，并為大家描述其外觀形象以及其功能作用，加深學生對電器的認知和理解，提高學生生活應用能力。

　　二、積極創設生活情境

　　教師在開展語文教學的過程中，可以通過情境創設的方式來為學生營造良好的學習氛圍，提高學生學習積極性，加深學生對語文知識的理解。情境教學法需要教師通過多元化的教學方式，與學生生活現狀相結合，使學生更好地學習。

　　對于一些智力障礙的兒童來說，學習環境是非常重要的，如果學生在枯燥、嚴肅的課堂中，學生會感到緊張，不利于學習活動的開展。而教師通過營造生活化的學習環境，不僅可以放松學生的身心，還能夠促進學生對知識的理解和吸收，在港移默化中豐富知識，提高學生的語文能力。如在學習《勤快的小玉》這節內容的時候，教師為學生示范一些基本的家務勞動，如掃地、洗衣服等，使學生多掌握一項生活技能，在生活中養成良好的習慣，這對學生今后更好的生活有著重要意義。

　　三、加強語文和生活的關聯

　　語文與人們的日常生活有著密不可分的聯系，在人們生活中有著重要意義。在語文教學中，不僅可以使學生感受到語文學習的樂趣，還可以增強學生的生活體驗，對此，語文教師開展語文教學時應注重語文與生活的聯系，特別是通過實用性的語文教材將語文知識很好地表達出現，提高學生生活能力的同時，還有助于增強學生語文學習的積極性，使其主動對語文知識進行探索。

　　如在學習《寄信》一課時，教師為了加深學生對知識的理解，可以將其與生活實際聯系起來。雖然當下我們已經進入了信息化時代，和父母溝通交流的方式有很多種，但為了增強學生的體驗感，教師可以讓學生運用所學的語言詞匯給父母寫一封信，表達自己的情感。寫好后教師利用課下時間親自帶學生到郵局將信件寄出，進一步豐富學生的生活體驗，增強了語文知識與生活的聯系。

　　四、直觀教學增強學生感知能力

　　智力障礙的學生往往思維能力低下，對事物的認知都只停留在表面，尚未形成一定的抽象思維能力。在實際教學的過程中，教師要多注重開發學生對事物的觀察能力，開發學生的思維，通過一些形象的模仿，使學生認識生活中的常見事物，具備一定的思維轉換能力。例如教師可以讓學生觀察天上飛的鳥，聯想其他常見的可飛行事物。

　　在學習《會變的影子》課文的時候，教師帶領學生到室外觀察不同光照情況下影子的變化。智力障礙學生的感知能力較差，他們在生活中往往不會主動去觀察這一現象。學生通過觀察發現，任何物體在陽光的照射下都會有影子，影子折射的長短也會隨光線的強弱以及照射的角度發生改變。學生對這種自然現象非常感興趣，使學生更好地認識了社會現象，也提高了學生對生活的感知能力。

　　五、結語

　　綜上所述，由于培智學校的教育較為特殊，因此在教育方法和教學內容上更注重實用性，使學生更好地認識生活。培智學校開展的語文教學工作應多結合生活經驗，教師要擁有足夠的耐心對學生語文學習進行正確的指導，多發展學生生活技能，提高其社會適應能力和水平。

　　參考文獻：

　　[1]賈菊花培智學校語文生活化教學的有效性策略探析UJ]甘肅教育，2019(16).

　　[2]陳向華關于構建培智語文教學生活化課堂的實踐[J].教學管理與教育研究，2016(1).

　　《培智學校語文有效教學的探析》來源：《學周刊》，作者：侯亞涵 。