摘 要：《數學課程標準》總目標的第一條是：通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。關于“基本活動經驗”，教學實施建議里是這樣說的：數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習的活動中逐漸積累的。

　　關鍵詞：數學;基本活動經驗;第一學段

　　一、設計有層次 幫助學生獲得活動經驗

　　由于第一學段的學生以形象思維為主，注重自己的直觀感受，所以教師在設計教學活動時要緊密聯系生活實際，幫助學生獲得基本的活動經驗。

　　如教學人教版三年級下冊的“24時計時法”這節課時，老師設計了三個不同層次的活動引導學生體驗一天有24小時。第一次，學生通過動手撥鐘面上的時針，并結合自己的生活經驗感受時針一天轉兩圈，經過了24小時;第二次，老師把時針轉動的兩圈展開成一條時間軸，使學生直觀地看到一天的24小時;第三次，學生跟著課件中的鐘表，在相應的時刻做出相應的動作，親自體驗、感受到一天的24小時。學生經歷由具體 ——抽象——具體的認識過程，隨著體驗感嘆時間匆匆而過，自然生成珍惜時間的感受，教學重點以及情感態度與價值觀目標順利實現。

　　二、資源巧利用 促進學生形成活動經驗

　　在課堂教學中，教師可以巧妙利用多媒體資源，給學生提供觀察和想象平臺，使學生從中獲得啟發和思考，形成豐富的數學活動經驗。

　　如教學“噸的認識”時，教材上說“計量較重或大宗物品的質量時，通常用噸作單位”。大家知道，千克和克都是比較容易體驗的質量單位，學生通過掂一掂、拎一拎的活動就能有感受，但生活中1噸到底有多重，學生沒有直接的生活經驗，只知道像鯨魚、大象等這樣“較重”物體的體重用“噸” 作單位。因此，本節課的難點就是建立“噸”的質量觀念。教師從學生的生活實際出發，先調動學生對常見物品質量的體驗 ——讓學生稱自己的書包有多重。學生通過估算得出4個書包的質量大約是10千克，繼而推算出400個書包合在一起大約重1 噸。教師引導學生想象400個書包能都背起來嗎?如果把400個書包平鋪到地上，估計一下能鋪滿幾間教室的地面呢?這時，教師適時地用課件展示書包鋪滿教室地面的圖片，緊接著出示一些質量是“1噸”的物品圖片讓學生充分感知，形成直觀感受。教師繼而呈現火車運輸物資的視頻，幫助學生理解“大宗物品”的含義。學生在探究過程中形成屬于自己的數學活動經驗，并獲得了豐富的情感體驗。

　　三、尊重差異 循序漸進中積累活動經驗

　　《數學課程標準》指出:“數學教育要面向全體學生，尊重個性差異，因材施教，實現不同的人在數學上得到不同的發展”。數學活動經驗的積累恰恰是建立在個體感知和參與數學活動過程之上的，學生在“做”和“思考”的過程存在差異，在相互間的活動經驗也會產生較大的差異。因此在教學中，教師要關注每一位學生參與數學活動的全過程，考慮學生在原有的“生長點”上是否有所發展。

　　如教學“辨認方向”時，借助現實生活中早晨、中午、傍晚太陽的位置變化，教師帶領學生在操場上辨認實際方向，觀察操場的八個方向分別有哪些建筑，每位學生畫出最喜歡的校園一景，然后以小組為單位合作畫學校的景觀圖并進行正確組合。有的孩子開始只能在別的同學確定出一個方向的建筑時，才能把操場上另外三個方向的建筑擺放正確，老師要及時肯定他們的點滴進步，慢慢地在組里其他成員循序漸進地引領下，他們不僅把八個方向的建筑都擺放準確，而且在現實生活中建立了正確的方向感。這樣既培養了學生的主人翁意識，又讓他們感受到團結協作的力量。最后，借助課文“假如我在野外迷了路”，學生了解了大自然中辨認方向的事物和方法，提升了生活經驗，激發了探索大自然的興趣，提高了思維水平。

　　數學活動經驗是他人無法直接給予的，只有自己親身體驗才能獲得。面對第一學段的學生，在數學教學中，教師要多設計貼近生活實際、且具有層次性的活動，適時恰當地借助多媒體資源，充分調動學生的主動參與性，獲得積極的情感體驗。鼓勵學生在思考、猜想、質疑、驗證的過程中積淀數學活動經驗，感悟其中的數學思想，提升學生數學素養。

　　參考文獻：

　　[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準(2011 年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

　　《淺談第一學段學生數學活動經驗的積累》來源：《科學咨詢(教育科研) 》，作者：馮智慧，趙素芹，李 燕。