摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，探究式學(xué)習(xí)不僅可以很好地提高教學(xué)效果，還能不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)背景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;創(chuàng)設(shè) 問(wèn) 題 情 境 ，引 導(dǎo) 學(xué) 生 自 我 解 疑 ;從 解 題 思 路 出 發(fā) ，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究能力。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 探究式學(xué)習(xí) 運(yùn)用策略

　　一、從創(chuàng)設(shè)背景出發(fā)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究

　　對(duì)于任何一篇課文來(lái)說(shuō)，創(chuàng)作背景是學(xué)生必須要了解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但在很多情況下，教師往往只向?qū)W生簡(jiǎn)單地講述一些創(chuàng)作背景就開始講解課文了。其實(shí)，作者寫作一篇文章時(shí)的創(chuàng)作背景是十分重要的，對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行研究不僅能快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更加深入地開展課文探究，因此這是一種很有效的教學(xué)方式。教師在開展具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)嘗試從創(chuàng)設(shè)背 景 中 尋 找 與 課 文 的 交 接 點(diǎn) ，并 以 此 找 到 問(wèn) 題 的 突 破口，讓學(xué)生開展深入探究，從而更好地提升學(xué)生對(duì)課文的把握程度。

　　比如，在講授課文《最后一課》(蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上)時(shí)，教師在上課前按照這樣的思路展開引導(dǎo)，首先設(shè)置懸念：“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《最后一課》這篇課文，在上課之前我想先請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，這篇課文的標(biāo)題是‘最后一課’，為什么會(huì)是‘最后一課’呢?”教師創(chuàng)設(shè)完這一懸念后，每位學(xué)生都給出了自己的觀點(diǎn)。學(xué)生 A：“這是因?yàn)榻處熞�走�?”學(xué)生 B：“這是本學(xué)期最后一次課。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“大家的答案都非常有想象力，但其實(shí)這篇課文的創(chuàng)作背景是這樣的……”隨后，教師給大家簡(jiǎn)單地介紹了“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”前后的故事，讓大家對(duì)課文的背景有了更加深入的認(rèn)識(shí)，最后教師說(shuō)：“文章描寫了最后‘一堂法文課’的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和法語(yǔ)教師韓麥爾先生的形象。在明白了這篇課文的基本背景后，大家再來(lái)探討一下‘最后一課’學(xué)生的心理想法。”學(xué)生 C：“祖國(guó)沒(méi)有了，他們的最后一節(jié)課肯定是悲痛的。”學(xué)生 D：“自己成為亡國(guó)奴了，但那份熱愛(ài)祖國(guó)的 心 情 不 會(huì) 丟 ，因 此 學(xué) 生 肯 定 會(huì) 很 驕 傲 地 上 完 最 后 一課。”至此，教師很好地完成了從創(chuàng)設(shè)背景到提出問(wèn)題這一過(guò)程，隨后學(xué)生圍繞這一主題開展了深入探究。

　　二、從課文細(xì)節(jié)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自我解疑

　　從課文細(xì)節(jié)出發(fā)是開展探究式學(xué)習(xí)的另一個(gè)主要方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師對(duì)于細(xì)節(jié)的講授都是通過(guò)“提問(wèn)—講解”的方式開展的。這種教學(xué)模式盡管能很好地提升學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，但不利于學(xué)生開展自我探究，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，在實(shí) 踐 教 學(xué) 過(guò) 程 中 ，教 師 應(yīng) 將 細(xì) 節(jié) 作 為 創(chuàng) 設(shè) 懸 念 的 出 發(fā)點(diǎn)，通過(guò)不斷激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展自我探究。

　　1. 選擇與實(shí)際相悖的細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　教師可以選擇一些與現(xiàn)實(shí)相悖的細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的懸念，并吸引學(xué)生開展深入探究。對(duì)于每篇課文來(lái)說(shuō)，由于創(chuàng)作時(shí)代和作者主觀情感不同，出現(xiàn)一些與學(xué)生思想相悖的問(wèn)題是十分正常的，一旦出現(xiàn)這種問(wèn)題，教師不應(yīng)逃避，而應(yīng)將問(wèn)題放大，使之轉(zhuǎn)換成一個(gè)具體的問(wèn)題讓學(xué)生展開探討。當(dāng)學(xué)生最終研究出具體的答案后，教師可以再進(jìn)行總結(jié)。

　　比 如 ，在 講 授《社 戲》(蘇 教 版 初 中 語(yǔ) 文 七 年 級(jí) 上)時(shí)，當(dāng)教師講到“然而我們是朋友，即使偶而吵鬧起來(lái)打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出犯上這兩個(gè)字來(lái)”這句話時(shí)，教師提出：“我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)‘偶爾’，而文章中卻用了‘偶而’，盡管課文下面標(biāo)注了‘目前人們習(xí)慣使用偶爾’，但兩者之間還是有差異的。‘決沒(méi)有’ 和‘絕沒(méi)有’一樣嗎，能不能混用?”教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題都是與日常生活習(xí)慣相悖的問(wèn)題，卻又是學(xué)生迫切想知道的問(wèn)題。于是大家紛紛開展探究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)翻閱書籍和網(wǎng)上搜索，學(xué)生逐漸明白了這些詞語(yǔ)的具體使用方法：“決沒(méi)有”更加傾向于“堅(jiān)決沒(méi)有，側(cè)重于未來(lái)”，而“絕沒(méi)有” 則更加注重“絕對(duì)沒(méi)有，側(cè)重于過(guò)去”。這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

　　2. 選擇文章陌生環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　課文內(nèi)容中有很多主題元素都是學(xué)生比較陌生的，其原因有很多：有的與學(xué)生生活無(wú)太大關(guān)聯(lián)，如各種農(nóng)作物;有的是因?yàn)榕c學(xué)生的日常生活聯(lián)系不緊密，如各種專業(yè)性的名詞;還有學(xué)生對(duì)其不感興趣，如各種類型的運(yùn)動(dòng)等。盡管這些內(nèi)容學(xué)生不是很了解，但每位初中生都有極強(qiáng)的探究心理，他們對(duì)新知識(shí)的追求欲望是很強(qiáng)烈的。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試從這些細(xì)節(jié)出發(fā)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生自主開展探究。

　　比如，在講授《松鼠》(蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè))時(shí)，教師可以在講課前這樣引導(dǎo)：“提起松鼠，大家平常見得不多，但我們?cè)诤芏嗫ㄍ▓D片上卻能見到。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，找到文章中對(duì)松鼠形象描繪的詞語(yǔ)，結(jié)合卡通形象中的松鼠和現(xiàn)實(shí)生活中的松鼠圖片，對(duì)比現(xiàn)實(shí)、文章和卡通作品中有關(guān)松鼠形象的差異性。”這樣一個(gè)主題任務(wù)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，激發(fā)學(xué)生開展更加深入的研究，于是學(xué)生開始圍繞這一問(wèn)題情境研究起 課 文 來(lái) 。有 的 學(xué) 生 說(shuō) ：“ 我 雖 然 沒(méi) 有 見 過(guò) 生 活 中 的 松鼠，但卡通圖片中的松鼠形象卻能經(jīng)常見到，它們非常可愛(ài)，尾巴非常漂亮。”有的學(xué)生說(shuō)：“實(shí)現(xiàn)版的松鼠并不是很可愛(ài)，而且非常小。”有的學(xué)生爭(zhēng)論道：“就是因?yàn)樗鼈�(gè)頭小，外觀有些奇特，所以被卡通化處理后形象才更加可愛(ài)。”通過(guò)這種方式開展探究，學(xué)生對(duì)松鼠會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　三、從解題思路出發(fā)發(fā)散思維，讓學(xué)生自行創(chuàng)新

　　在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┚毩?xí)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一。然而很多學(xué)生做完一道題目后沒(méi)有總結(jié)和反思的習(xí)慣，一道題目不管對(duì)與錯(cuò)，做完了也就算結(jié)束了，當(dāng)再次遇到這道題目時(shí)，依然不知該如何解答，走了很多彎路。為此，教師在開展練習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)多圍繞題目的解題思路“做文章”，從多種角 度 出 發(fā) 引 導(dǎo) 學(xué) 生 分 析 這 一 題 目 的 具 體 解 題 方 法 ，并努 力開展發(fā)散思維的活動(dòng)，從而使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。

　　比如，在講授課文《人民英雄永垂不朽》(蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè))后，教師給出了這樣一道題目：文中運(yùn)用了許多數(shù)字說(shuō)明，對(duì)于使用這些數(shù)字說(shuō)明的目的，選出表述正確的一項(xiàng)( )。A. 為了說(shuō)明材料的珍貴和來(lái)之不易;B. 為了說(shuō)明所用材料的大小和修建的困難; C. 為了突出工程的艱巨和花費(fèi)的巨大;D. 為了說(shuō)明黨和國(guó)家對(duì)建碑的重視，表現(xiàn)了對(duì)先烈的深切懷念。對(duì)于這一問(wèn)題，大家有很大的爭(zhēng)議，因?yàn)槊總�(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容都沒(méi)有錯(cuò)誤。隨后，大家展開激烈的探究。有的學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該選 A，因?yàn)槿嗣裼⑿奂o(jì)念碑的石材十分珍貴，通過(guò)這種珍 貴 的 石 材 能 更 好 地 體 現(xiàn) 英 雄 的 價(jià) 值 。”有 的 學(xué) 生 說(shuō) ： “應(yīng)該選 C，花費(fèi)巨大的金額同樣說(shuō)明英雄的價(jià)值。”最后，教師說(shuō)：“大家想想本文的主題是什么?”學(xué)生：“紀(jì)念犧牲的英雄，讓我們永遠(yuǎn)記住他們。”教師：“那么哪個(gè)選項(xiàng)最貼切?”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究，學(xué)生明白了人民英雄紀(jì)念碑的作用就是紀(jì)念所有在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的烈士，因此與 這 一 主 題 最 貼 近 的 就 是 問(wèn) 題 的 答 案 。隨 后 ，教 師 問(wèn) ： “通過(guò)這一題目大家懂得了什么道理?”學(xué)生答：“做題時(shí)應(yīng) 努 力 結(jié) 合 課 文 主 題 來(lái) 展 開 思 考 ，這 樣 才 能 更 加 準(zhǔn) 確地、快速地做出選擇。”

　　總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，探究式學(xué)習(xí)是一種很有效的教學(xué)方法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能讓學(xué)生形成更加強(qiáng)烈的自我探究問(wèn)題的意識(shí)，成為課堂真正的主人。開展探究式學(xué)習(xí)的方法和途徑有很多，教師應(yīng)努力從課文創(chuàng)作背景、課文細(xì)節(jié)和課后練習(xí)題目中尋找探究點(diǎn)，努力提升學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　《探究式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用》來(lái)源：《中學(xué)課程資源》，作者：王 芳 。