摘 要：繪本閱讀是學生提高英語閱讀能力的重要途徑。教師要有效地設計英語繪本教學，采用有效的教學手段，實施有益的教學活動，培養學生的英語核心素養，使學生成為新時代具有綜合素養的人才。

　　關鍵詞：英文繪本;閱讀教學;心得體會

　　一、教材內容的選擇

　　繪本(Picture book)是指集圖畫、文字為一體的故事書。英文繪本，畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、內涵豐富，符合幼兒以及小學生的思維特點。教師進行繪本教學，需選擇符合學生年齡特點和富有趣味性的內容。學生正處于成長期，理解和鑒賞能力有限，沒有足夠的語言和語法知識。然而，他們對新鮮事物卻有著濃厚的興趣。因此，很多耳熟能詳的童話、神話、寓言等故事，或是身邊發生的趣聞趣事，都可成為繪本教學的題材。這些故事繪本，學生即使遇到不認識的單詞，也能夠通過故事情節來揣摩詞義，從而降低了他們理解的難度，提高了他們學習的興趣，能夠培養學生的英語學習能力。小學英語教學的目的是啟蒙學生英語學習和夯實英語基礎。如今，熱議的英語學科核心素養，主要是指語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力，是指通過語言來理解和表達思維意識的能力;思維品質，是指用英語進行多元思維活動的思考分析能力;文化意識，是指理解各國文化內涵和尊重文化差異;學習能力，是指獲得和運用知識的能力。這四個方面都貫穿于整個英語教學過程中。教學中引入繪本教學，可以增大學生的閱讀量，拓展學生的知識面。同時，繪本閱讀也提供了另一種思維模式，有助于培養學生的核心素養。 [1]

　　二、教學對象的確定

　　在確定教學內容后，筆者開始思考應當選擇哪個學段的學生進行授課;考慮該繪本主要內容的顏色、動物和句型。筆者最終選擇了正在學習譯林英語3A的學生。一是該學段的學生思維具有形象性和直觀性，想象具有模仿性和再現性。但是，他們注意力容易分散，對于有興趣有吸引力的活動，卻能保持較長時間的關注。[2]二是語言方面，該學齡段的學生已經學習了部分顏色和動物詞匯。繪本教學可以降低本課在詞匯方面的難度，但又能在學生已有基礎上，進行詞匯句型的拓展與提升。繪本“Brown bear，Brown bear，What do you see?”反復出現句型“What do you see? I see ... looking at me.”學生通過學習，可以自然而然地記住句型，進而嘗試運用到日常生活中。

　　三、教學資源的整理

　　確定上課內容和教學對象后，筆者著手進行了素材的收集。“Brown bear，Brown bear，What do you see?”是一本享譽世界的繪本，所以很容易買到。但是，對于擁有50位學生的一個班級來說，筆者無法開展歐美課堂的小班化教學，一本書一個老師的“講故事”模式顯然不適合。針對三年級學生的英語學習特點，筆者利用網絡，篩選適合本課教學的資源，如與該繪本相關的電子書、音頻、視頻、動畫等。

　　四、繪本教學的實施

　　筆者完成了大量的前期準備工作后，終于進行了實戰演練。第一節課，學生對于繪本中出現的詞匯、句型并不熟練，活動形式單調，進展也不順利，最終的拓展提高根本無法進行。[2]于是，筆者只能把課堂教學草草結束。經過教研組各位前輩和同仁的指導，筆者主要對以下幾方面問題進行了修改：

　　(一)新授詞匯“乏趣”。繪本中一共有九種動物和與之匹配的九種顏色，以及teacher，children兩個較難詞匯。筆者沒有低年級教學經驗，不清楚三年級學生的詞匯量，因此，在詞匯講授上浪費了很多時間，使得整堂課缺少閱讀樂趣。修改后，筆者大刀闊斧減少了新授詞匯量，最終確認新教單詞為 sheep，frog，horse，purple，teacher，children。這樣，學生不會因為過多的單詞學習而感到枯燥乏味，適當“忽略”新單詞，反而能增加繪本閱讀的興趣和樂趣。

　　(二)句型呈現“添趣”。在第一稿中，句型“What do you see? I see ... looking at me.”是直接呈現的，沒有考慮到三年級學生的接受能力，導致整節課學生對于句型的運用和表達效果不佳。經過多次修改和嘗試，筆者把課前的歌曲引入主題，新教句型由易到難梯度式進行：“I see ... ”拓展成“I see ... looking at me.”再增加問題“What do you see? I see ... looking at me.”進行呈現朗讀，同時引入新單詞sheep和frog進行同步學習。這樣，以句帶詞，以詞練句，做到詞不離句，句不離詞。課堂結束時，筆者通過一個趣味小游戲完成句型鞏固，為本課句型練習增添了一份趣味。

　　(三)活動形式“得趣”。上文提到，為了增加繪本閱讀的趣味性，筆者在網絡上找到了大量的繪本資源，盡管已進行了篩選，對電子書、音頻、視頻、動畫等資源難以取舍。第一稿中，筆者只利用了動畫進行排序，利用錄音完成跟讀。這造成了資源浪費的情況。進行第二、第三稿的修改后，活動環節出現了“活動形式多，目的不明確”的窘況。筆者本意是想讓學生從繪本閱讀課“得趣”，如今則陷入“失趣”的尷尬境地。

　　五、繪本教學收獲

　　繪本閱讀是學生提高英語閱讀能力的重要途徑。它的最終目的是為了將學生所學內容與生活實踐結合在一起，讓學生感受故事中的深刻內涵，并將所學知識運用于實踐。筆者也深切感受到：要從培養英語核心素養的角度來設計英語繪本教學，緊抓語言表達能力，緊扣英語交際性特征，讓學生在聽、說、讀、寫的過程中豐富認知，在實踐運用中提升學科素養。

　　參考文獻：

　　[1] 徐育文.英文繪本的特征[J].課程教材教學研究， 2016，11～12: 48.

　　[2] 顧潔.例談核心素養背景下的小學英語繪本閱讀教學 [J].小學教學研究，2017，12:64～65.

　　《英文繪本的“趣”味閱讀》來源：《科學咨詢(教育科研) 》，作者：郁筱蕓。