【摘要】在高中英語閱讀教學過程中，教師要教授給學生閱讀所需的知識、理論以及技能，讓學生有目的地控制好閱讀環節的相關 操作流程。 因此，教師要有計劃地讓學生學習在閱讀過程中要用到的系列閱讀技能。 從高中英語教學來看，教師和學生都極為重視閱 讀教學、學習以及練習，但是卻總是不能獲得較好的閱讀效果。 本文從若干方面提出了教師在閱讀教學中所注意的事項，希望能夠為 高中閱讀教學提供有益的思考。

　　【關鍵詞】新課改 高中英語 閱讀教學

　　一、借助語法分析文章

　　教師要注重培養學生運用語法分析閱讀材料中的句子間關 系、句子中的事物或人們之間的關系，這樣才能更好地理解相關 的語言材料，從而把握文章所表達的信息。反過來，如果沒有很好 地分析其中的語法和句法，則不能很好地閱讀下去，也往往會出 現理解偏差。從高中英語的大量閱讀文章中可以看到很多結構復 雜的長句、復合句以及難句，而且還會出現大量的并列句以及各 種從句。這就要求廣大教師要培養學生在閱讀中分析這些句子的 語法，從而提升學生的閱讀速率，還可以提升他們的理解水平。此 外，教師還要讓學生借助不同的用詞和表達，把握好詞語的字面 意義以及真正含義， 從而最大限度地掌握作者所想要表達的信 息。

　　二、培養學生的閱讀策略和技巧

　　從英語閱讀課來看，教師要訓練學生的閱讀技能，不但要通 過講解讓學生回答問題，傳授理論知識，還應該訓練學生在閱讀 訓練中獲得多種類型的閱讀技巧和能力。還要根據閱讀材料以及 目的的不同，訓練學生采用不同的閱讀技巧和方式。比如，不能運 用查電話號碼的方式來閱讀小說;不能運用瀏覽報紙的方法來閱 讀專業書籍。 所以，教師在日常閱讀教學過程中依據不同的文章 類型以及閱讀目的，有針對性地引導學生試用、使用不同的閱讀 技巧和策略。 例如可以在閱讀有著鮮明主題的文章時，可以運用 略讀(skimming)來較快地獲得它的表達主旨或中心思想。 在閱讀 廣告或者時間表等材料時的過程中可以運用掃讀法(scanning)，也 就是不再讀完全文才尋找答案，而是依據相關問題到閱讀材料中 尋找所需要的具體事實或者相關信息。 例如，如果用來裁定文段 陳述的正誤時，也能夠運用這種方法。 教師要引導學生運用上下 文的線索、事實以及觀點來分析作者的寫作態度和目的。 還可以 依據構詞法，前后語境中的反義詞、近義詞或者句群含義，從而預 測生詞含義，提升閱讀水平。

　　三、利用多種資源，擴大學生的背景知識

　　學生如果沒有在閱讀過程中理解相關的圖表、 修辭以及俚 語等，都會在很大程度上形成程度不一的閱讀、理解障礙。而且學 生在各方面還不甚成熟，閱讀材料中的很多知識都超出了中學生 的理解能力和知識范疇。 比如說，刻畫成年人生活以及情感經歷 的文章、描述自然學科知識的相關材料等，都給學生的閱讀理解 造成了比較大的困難。因此，教師要承擔很多的教學壓力，要從網絡以及英文報紙、雜志以及文章中挑選出多種類型的題材以及體 裁文章，并將之印發給學生以供他們擴大閱讀面，借助不同的文 章內容以及類型來拓展學生的視野、累積英語國家的文化知識。

　　四、閱讀時應注意一些小技巧

　　學生必須要具備優秀的閱讀習慣，不僅要用眼睛看，還要邊 閱讀邊思考，形成整體閱讀和理解的太死，不斷地提升閱讀速度 和質量。 而且還要在閱讀過程中不斷地學習新詞匯，從而為提升 閱讀理解的效果和閱讀速度奠定良好的詞匯基礎，教師要適當地 向學生講授英美等英語國家的概括，這涵蓋了它們的人文、歷史、 地理以及風土人情等較多內容，從而不讓學生在閱讀過程中出現 理解誤區。 而且還要懂得相關學科的基本理論和基礎知識，從而 幫助學生更好地理解和閱讀相關材料。 此外，還要用好相關的關 聯詞來協助我們理解文章的具體含義。部分較長的復合句有著復 雜的結構，而且顯得艱澀難懂，學生就能夠按照相關引導詞以及 關聯詞之間的邏輯關系來快速地分析出它們的主干以及重句，更 好地理解句意， 在段落中或之間也有很多關聯詞， 如 but， however，although，even though，as，because，so 等。 學生要運用這 些詞匯來更好地分析段落與段落之間以及句子之間的本質聯系， 從而迅速地掌握段落的中心或主旨。

　　五、讀懂題意、選擇答案

　　在教學過程中，教師要求學生先看懂題意，再進行答案，也 就是要帶著問題來閱讀文章。首先要從題干上掌握問題的相關類 型，看清楚是客觀信息題或者是主觀判斷題。 如果屬于客觀信息 題，就需要在文章中找到相關答案;如果屬于主觀判斷題，則要考 察文章的感情基調、作者沒有標明的理念以及貫穿全篇材料的中 心主旨等。 這類題目重點在于分析和推斷出作者的意圖、態度和 深層次推敲整篇文章的含義。而且還要看到試題題干和所有選項 的相關信息，之后針對性地掃讀所有問題，快速定位有關信息，而 且還要借助這些信息來整合、對比以及分析它們，從而借助邏輯 思維排除干擾項，從而確定正確答案。這樣一來，就極大地強化了 英語閱讀的目的性，而且還提升了閱讀理解的正確率，這種方法 特別適宜于理解和把握圖形表格類的題材。

　　從上文可以看出，鑒于閱讀理解在語言技能中的重要地位， 教師在閱讀教學中面臨著較大的挑戰。 因此，要將閱讀教學當成 英語教學的重點內容之一，教師要借助多種類型的閱讀方法和技 能，訓練學生獲取、處理以及分析相關信息的能力，能夠充分地運 用英語來思考和表達自我。 這樣一來，學生不但能夠掌握語言知 識，獲得文章中的相關信息，而且學生還會把握英語國家的概況、 群體思維的方式以及文化內涵。

　　參考文獻：

　　[1]戴進.高中英語閱讀能力培養研究[J].英語廣場(學術研究)， 2013(02)

　　[2]林琳華.高中英語閱讀教學中批判性閱讀應用研究[J].寧波 教育學院學報，2013(02)

　　《新課改背景下提升高中英語閱讀教學的策略》來源：《課程教育研究》，作者：何 琳 。