摘要：職業(yè)導向中職德育教學是以提升學生的責任和義務為核心德育活動。研究表明：把德育學科體系變換為職業(yè)導向教學體系就要進行教學內容整合，而開展職業(yè)導向德育教學就要采取活動教學法，根據(jù)中職德育課教學要求和學生身心發(fā)展特點設計實踐活動，構建活動課教學模式。

　　【關鍵詞】職業(yè)導向 中職德育 活動教學

　　1職業(yè)導向德育教學及其意義

　　由于職業(yè)教育要充分考慮到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展趨勢和專業(yè)之間的個性差異，在中職德育教學中經(jīng)常存在這樣的一些情況：其一，教師脫離學生專業(yè)工作崗位，空談教學內容，言之無物。其二，教學內容的講授對于教師或許很深刻，但對學生而言缺乏感受和領悟。其三，教學對于社會變化的敏銳度不高，教育觀念存在一定的滯后性。這樣，當學生離開學校踏入工作崗位后，政治理論和社會現(xiàn)實產(chǎn)生強烈的反差，難以適應社會發(fā)展，甚至影響到學生的價值觀和人生觀，出現(xiàn)比較嚴重的離職、跳槽現(xiàn)象。由此，我們提出職業(yè)導向德育活動教學的理念，以求達到滿足學生職業(yè)生涯需求，提高學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。我國學者從“職業(yè)”一詞的詞義上進行分析，認為“職”指職位、職責，“業(yè)”指行業(yè)、事業(yè)，“職業(yè)”的基本內涵就是“責任和義務”。由此產(chǎn)生了職業(yè)素質的五個組成部分，即思想政治素質、職業(yè)道德素質、科學文化素質、專業(yè)技能素質和身心素質。職業(yè)教育的根本目的就是提高學生的職業(yè)素質，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。隨著我國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的建立，大國工匠精神不斷深入人心，社會主義新時代對職業(yè)人寄以更高要求。中職畢業(yè)生是千千萬萬職業(yè)人中的一員，職業(yè)素質教育顯得尤為重要。國家在新一輪的課程改革強調要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，落實到中職德育學科就是培養(yǎng)學生的政治認同、職業(yè)精神、法治精神、健全人格、公共參與。中職德育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容就是服務于職業(yè)，服務于職業(yè)人的職業(yè)基本素質。中職德育教學是培養(yǎng)學生德育學科核心素養(yǎng)的主渠道。因此，我們認為：職業(yè)導向中職德育教學是以提升學生的“責任和義務”為核心德育活動。提高德育教學的有效性就是要提高中職學生的核心素養(yǎng)。職業(yè)導向中職德育教學是要求教師創(chuàng)設真實的職業(yè)情境、研究職業(yè)崗位的實際問題，解決職場的矛盾與分歧，讓學生充分地感受和體驗職業(yè)的責任與任務，學習和運用哲學、政治經(jīng)濟學等科學知識，具體真實體驗社會，形成科學的價值觀和人生觀。職業(yè)導向中職德育教學貼近學生貼近實際貼近社會，適合社會經(jīng)濟發(fā)展對中職學生的要求，也適合中職學生自身職業(yè)生涯成長的需要。如果說學科導向德育教學在于構建政治理論體系，就業(yè)導向德育教學在于解決學生的現(xiàn)實問題，而職業(yè)導向德育教學則在于滿足學生和社會雙重需求，是學生職業(yè)理想與社會人才需求相結合的產(chǎn)物。

　　2職業(yè)導向的德育課程

　　以職業(yè)導向的理念開展中職德育教學，首要問題是教學內容的問題，要把現(xiàn)行的以學科體系確定教學內容的教材變換為成以職業(yè)導向確定教學內容的教材，也就是對職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生的教學內容進行選擇整合的問題。

　　2.1學科內教材整合

　　單獨一門學科的職業(yè)導向教材整合主要是教學內容與職場實際的整合。在德育教學中，積極創(chuàng)設職場情境，讓學生身臨其境感受職場氛圍，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)圓夢、堅定信念、勤奮學習的情緒，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，腳踏實地完成學業(yè)。教師深入市場和企業(yè)，了解職場的競爭與機遇，清楚學生的學習現(xiàn)狀以及畢業(yè)后的實際發(fā)展狀況。教師搜集的不僅是具體的工作案例，還有往屆畢業(yè)生真實職場生活以及大量生動的數(shù)據(jù)。現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡拉近了學生和社會的距離。教師要充分利用網(wǎng)絡，了解畢業(yè)生們的就業(yè)情況，了解職場上的具體情境了解以及課堂上運用信息化技術完成教師的教學任務。這既發(fā)揮了學生學習的積極性，也從另一方面對學生的網(wǎng)絡使用起一定的引導作用。在課程學習中，形成師生合力現(xiàn)象，提升師生學習的參與度。課程教學中，對于搜集到的素材，教師必須大力整合教材，才能讓教學內容更好為學生服務。這對教師的教學能力提出了更高的要求。教師與時俱進的課程觀融入課堂，自然而然就促進學生學習和發(fā)展。如：在職業(yè)生涯規(guī)劃的“職業(yè)素質的構成”教學中，可以請學生收集幼兒教育及對應職業(yè)群的“招聘廣告”，然后結合招聘啟事里的“任職要求”歸納職業(yè)素質的構成。這樣，教學立足職場，學生應用網(wǎng)絡探究知識，就能夠很好地達成教學目標。

　　2.2學科間教材整合

　　德育學科之間的課程整合就是以一個主體或項目為載體，綜合幾個學科的知識，使之融會貫通。學科之間的課程整合與教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的契機和平臺。核心素養(yǎng)是基于學生終生發(fā)展和適應未來社會的基本素養(yǎng)而建立的，強調的是面向未來社會立身所需的綜合素質的習得，通過對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做實對學生的素質提升和人格塑造。堅持職業(yè)導向，就要充分考慮到德育課程的實踐價值和理論為實踐服務。如，社會主義核心價值觀的教育可以“職業(yè)”為抓手，可以整合職業(yè)道德與法律的“知榮辱，有道德”，經(jīng)濟政治與社會的“建設和諧文化”，哲學與人生的“在社會中發(fā)展自我，創(chuàng)造人生價值”等內容，從而設計突出職業(yè)導向的德育教學活動。再如，在職業(yè)生涯與規(guī)劃教學中，可以通過職業(yè)理想的作用、正確認識就業(yè)、做好就業(yè)準備整合職業(yè)理想，可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃、科學評價職業(yè)生涯發(fā)展和《職業(yè)道德與法律》，整合道德理想。這樣的整合也為哲學與人生的個人理想和社會理想內容做好鋪墊。個人理想包含生活理想、職業(yè)理想和道德理想。這樣以職業(yè)理想為主軸，通過前面德育課程內容的整合，在哲學與人生課程中即可輕松通過活動教學進行個人理想的道德理想提升，從而有效為社會理想服務并由此引發(fā)個人理想在現(xiàn)實生活中的行動。把個人理想與社會理想的內容不斷在教學中進行滲透，讓學生不斷在感知中進行強化，進而把個人理想與現(xiàn)實的學習生活更好結合起來。

　　3職業(yè)導向的德育教法

　　職業(yè)導向德育教學方法要適合職業(yè)導向德育課程內容，有利于學生學習主體作用的發(fā)揮，有利于學生的德育活動實踐。為此，我們在廣州教研院蔣淑雯教師帶領下開展了德育活動教學研究和實踐。德育活動教學是符合中職學生身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律的。心理學家皮亞杰從心理學角度揭示了活動在兒童認識發(fā)展中的根本作用。他認為活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎，兒童思維的發(fā)展完全是兒童一系列不同水平活動內化的結果。學生在參與閱讀、討論、游戲、操作等活動，聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識，內化知識，提高了能力。德育過程從本質上說是道德認知、道德情感、道德意志和道德行為的過程，而活動可以承載這一切。同時，我們還要注意到，隨著職業(yè)教育課程改革的發(fā)展，實踐導向課程、項目教學、理實一體化教學的開展，中職學生逐步適應了這種“做中學”的教學方法，其學習方式、思維習慣與德育活動教學是一致的。活動教學是當前中職德育課堂倡導的主流課型，最能反映當前德育課程和教學改革的主要成果。活動教學是指教師依據(jù)現(xiàn)有中職德育課教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當?shù)慕虒W情境，根據(jù)學生身心發(fā)展的程度和特點確定活動主題，構建活動課教學模式，讓學生作為主體積極參與教學過程，得到生動鮮活的體驗，使知識技能、情感態(tài)度、價值觀等得到發(fā)展。中職德育課活動教學常用基本課型有認知活動型、活動體驗型、活動探究型和實踐活動型。

　　4職業(yè)導向活動教學的實踐

　　我們的職業(yè)導向德育活動教學實踐是在參與廣州市教育局教研室開展的特色課型研究過程中進行的。德育課程特色課型的研究和實踐本質上就是職業(yè)導向德育活動教學的探索。對于課型的探索，我們主要是從課型的內涵、結構、教學策略和適應范圍幾個方面進行的。下面，以人教版《職業(yè)道德與法律》第一單元第一課中的《增添我們的個人魅力》為例研究活動體驗課型。活動體驗課型是最富有德育課教學特色的課型。主要是通過創(chuàng)設體驗活動，如角色體驗活動、情境體驗等為學生提供各種體驗、感悟和內化的融合。《增添我們的個人魅力》著力對學生進行遵守個人禮儀習慣的教育。教學在于引導學生踐行職場禮儀，塑造自己良好的外在形象，體驗道德行為所帶來的內心感受。筆者所任課的班級屬學前教育專業(yè)。這些學生活潑好學，陽光向上，充分調動她們的學習積極性，引導她們完成“個人禮儀的踐行”是教學重點。教學要聯(lián)系幼兒園參加教育實踐的經(jīng)歷，突出幼兒教師教學這一職場情境，貼近學生的三種身份是中職在校生、見習生、求職者，思考個人禮儀與幼兒教師職業(yè)的關系，確定學生未來的職業(yè)需求，由個人禮儀過度到職業(yè)禮儀。由此設計本課采用活動體驗課型，教學環(huán)節(jié)是“前置任務，自主學習—創(chuàng)設情景，小組學習—活動體驗，探究新知—總結提升，評價反饋—學以致用，拓展延伸。

　　4.1前置任務自主學習

　　設計的課前置任務是：根據(jù)你的感受和認識，描繪幼兒教師形象;根據(jù)幼兒園教學崗位的特點，歸納整理中職學生的儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語言。學生根據(jù)這一任務，深入幼兒園了解幼兒教育，了解幼兒教師，形成自己的感受和認識。

　　4.2創(chuàng)設情景小組學習

　　學生通過與對往屆畢業(yè)生、班主任、2017屆實習生或歷屆師姐的面談、微信、QQ交流，了解本專業(yè)實際的就業(yè)情況和職業(yè)特點。各學習小組派代表展示對畢業(yè)生就業(yè)情況的調查結果，提出自己的結論。畢業(yè)后從事幼兒教師行業(yè)是絕大部分畢業(yè)生的選擇。從而引導學生簡單描繪幼兒教師的形象，思考中職學生如何成功轉型為幼兒教師。

　　4.3活動體驗探究新知

　　每個小組以實習生、求職者的身份設計個人禮儀活動，通過不同角色體驗，讓學生初步感知職場禮儀。讓學生深刻地體會兩個問題：一，面對即將到來的實習，你會在儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語言三方面做哪些具體的準備?二，假如你現(xiàn)在應聘幼兒園教師，在儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語言三方面又會有哪些不同的具體要求?

　　4.4交流感受提升意識

　　本環(huán)節(jié)是交流上面所提出的問題，引起思維碰撞，形成正確的認識。交流：有學生說：學校校規(guī)校紀對我們太嚴格了。為什么職業(yè)學校也要對中職學生提出這么嚴格的要求?讓學生交流感受，體會個人禮儀意義以及個人禮儀對職業(yè)發(fā)展的價值。

　　4.5學以致用課后延伸

　　歸納學生的認識，引導學生對照幼兒教師職業(yè)禮儀，審視現(xiàn)有自己的個人禮儀是否符合要求。通過自查和改進，完善個人在禮儀方面的行動。明白自己做好個人禮儀，才能增添個人魅力，塑造自己的良好形象。這節(jié)課緊扣職業(yè)導向，借助職場情境，采取角色扮演、模擬體驗的方法完成個人禮儀的學習。課堂上，學生思維活躍，方法多樣，感受深刻，師生互動，語言生動，落落大方，形成了良好的教學生態(tài)。這就是我們的職業(yè)導向德育活動教學的一個典型縮影。職業(yè)導向德育活動教學通過課堂教學、實習實踐、職場活動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題，實現(xiàn)了中職德育課堂與社會接軌，是具有理論意義價值和實際意義的德育活動。實踐表明：有效開展職業(yè)導向德育活動教學，教師必須在備課中需要比以往更加投入去了解社會發(fā)展，走進企業(yè)，了解學生真正的需求，真正做到理論聯(lián)系實際，從根本上改變傳統(tǒng)的教學觀念。學生們在體驗中學習職場知識，思考職業(yè)問題，在活動中提高分析問題和解決問題能力。師生在感受體驗，研究發(fā)現(xiàn)中共同成長，在實踐、認識、再實踐、再認識中不斷提升。只有堅持以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，才能充分發(fā)揮德育課程的育人功能，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人服務。

　　參考文獻

　　[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

　　[2]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校德育大綱(2014修訂版)[Z].教職成[2014]14號，2014-12-22.

　　《職業(yè)導向中職德育活動教學探討》來源：《中國德育》，作者:黃躍鳳