多元化智能理論是由哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出的。他將人類的智力劃分為九個范疇，其中包括：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。在教育中運用主要是通過學(xué)生優(yōu)勢智能的開發(fā)和培養(yǎng)，挖掘每一個學(xué)生學(xué)習(xí)方面的天生優(yōu)勢，彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)劣勢。這種教育理念和我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育不謀而合，所以在高中歷史教學(xué)過程中嘗試運用多元化智能理論，來實現(xiàn)教育效率的提升。

　　一、高中歷史教學(xué)中多元智能理論的具體應(yīng)用

　　多元智能理論是指將媒體手段與課堂的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的最優(yōu)勢智能，不斷的對弱勢智能進行彌補，最終實現(xiàn)平衡發(fā)展。比如，有的學(xué)生對美術(shù)有興趣，就在課堂教學(xué)過程中多用照片、圖畫、圖表等圖形的進行教學(xué);針對喜歡音樂的學(xué)生，將音樂引入課堂之中，讓學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)更感興趣;還有邏輯學(xué)、哲學(xué)等不同的興趣愛好都可以融入進課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生尋找自己獨特的學(xué)習(xí)方式。

　　(一)借助視覺的空間智能

　　具象的內(nèi)容更容易吸引注意力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在歷史課堂中利用信息技術(shù)等手段將傳統(tǒng)畫作更詳盡的展示出來，讓學(xué)生借助視覺的空間智能來對傳統(tǒng)文化做到更加直觀的認(rèn)識。《清明上河圖》通過更加直觀的方式表現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生會有一種身臨其境的感覺，對于北宋的社會形態(tài)和社會生活會有更加深刻的認(rèn)識。

　　(二)借助音樂智能

　　每一個歷史時期都有具有代表性的音樂，音樂的傳承和發(fā)展也是一部偉大的歷史。在歷史教學(xué)課堂上，通過不同時期、不同背景的音樂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用音樂將背景進行展示出來，讓學(xué)生認(rèn)識對歷史文化有全新的認(rèn)識。比如，“黃河大合唱”展現(xiàn)了中華民族抗擊侵略的決心和勇氣，讓學(xué)生以音樂的形式來了解歷史、學(xué)習(xí)歷史、喜歡歷史。

　　(三)借助內(nèi)省智能

　　學(xué)生對于自身的認(rèn)識會是成長的最好助力。只有不斷的認(rèn)識自己、反思自己才能讓學(xué)生擁有準(zhǔn)確的判斷能力和理解能力。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生以自身的角度和觀念認(rèn)識歷史。學(xué)生間的差異性必將出現(xiàn)不同的看法和理解，學(xué)生又結(jié)合自身的知識和認(rèn)識做出分析，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史。

　　(四)借助數(shù)理邏輯智能

　　利用數(shù)理邏輯將歷史的脈絡(luò)進行整理，讓學(xué)生更清楚的理解文化的繼承和傳承。例如在中國歷史上有十多個“漢”朝，把它們之間的聯(lián)系和不同進行整理，這都可以是學(xué)生了解歷史知識的途徑。在歷史的教學(xué)過程中，歷史概念包括的基本要素、背景要素、內(nèi)涵要素、后果要素等，用一張結(jié)構(gòu)圖就可以使其清晰的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和記憶。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)那些偏好邏輯思維的學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

　　二、多元化智能理論應(yīng)用的意義

　　(一)有助于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

　　多元智能理論認(rèn)為，每一個人的智力都是不同形式、相對獨立的智能組合而成。因此每個人都會存在優(yōu)勢智能和弱勢智能，智能發(fā)展的程度、方向不一，從而會形成風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過多元化智能的開發(fā)和培養(yǎng)，來提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。把多元智能和素質(zhì)教育有機的結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立多元化的學(xué)習(xí)方式。有助于學(xué)生豐富并加深思維方向，讓學(xué)習(xí)更加的自覺，進而實現(xiàn)學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展。

　　(二)改變了歷史的教學(xué)方法

　　多元化的智能理論在教學(xué)中的運用，幫助更多的學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢智能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自己的特長。教師要認(rèn)識到學(xué)生智能特點，通過開發(fā)和培養(yǎng)實現(xiàn)優(yōu)勢智能帶動弱勢智能。在教學(xué)過程中利用每一項智能的側(cè)重點來強化學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技巧。在高中歷史教學(xué)中引入多元化智能理論，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式的嘗試。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也促進了高中歷史素質(zhì)教育的實現(xiàn)，這都對于歷史教學(xué)任務(wù)的完成有著無比重要的意義。

　　三、結(jié)束語

　　多元化智能理論的引入，對于教育行業(yè)有著十分重要的意義。給教育形式的改革和創(chuàng)新起到價值引導(dǎo)的作用。在新的教育形式下，我們要不斷推進教育改革，提升素質(zhì)教育的效率。多元化智能教學(xué)理念是符合素質(zhì)教育的要求的，全方面對學(xué)生智能進行開發(fā)和培新，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在教育過程中，分析并掌握每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能，為他們打造“因材施教”的教學(xué)氛圍。利用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎�完成學(xué)生的素質(zhì)教育。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　《高中歷史教學(xué)中多元智能理論探討》來源：《歷史文獻(xiàn)》，作者:吳瑜