關(guān)于教學(xué)生態(tài)的解讀有兩種：第一，教學(xué)生態(tài)是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)模式在融合過程中的一種生態(tài)平衡關(guān)系;第二，教學(xué)生態(tài)是指從專業(yè)的角度出發(fā)，形成的一種專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與語言學(xué)內(nèi)容的融合。大學(xué)英語課程，從學(xué)科范疇的角度上分析屬于語言學(xué)的范疇，可見生態(tài)語言學(xué)與大學(xué)英語課程的結(jié)合具有一定的可行性。課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和維持，一方面是為了優(yōu)化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，另一方面也是為了優(yōu)化師生之間良好的關(guān)系。尤其是當(dāng)課堂教學(xué)階段進(jìn)入到大學(xué)教育階段，課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和課堂教學(xué)模式與狀態(tài)，更是影響課堂教學(xué)效果的主要因素。

　　1生態(tài)語言學(xué)的簡(jiǎn)要概述

　　在基于生態(tài)系統(tǒng)視角下對(duì)其進(jìn)行研究前，可以先從宏觀的角度上對(duì)生態(tài)語言學(xué)這一專業(yè)的獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行了解。通過對(duì)生態(tài)語言學(xué)的概念和特征的分析，本文為大學(xué)英語的生態(tài)學(xué)視角研究提供以下參考：

　　1.1概念闡述

　　生態(tài)語言學(xué)屬于融合性比較強(qiáng)的學(xué)科，是將生態(tài)學(xué)和語言學(xué)進(jìn)行融合后形成的一種學(xué)科類型，學(xué)科的本質(zhì)具有交叉性和綜合性。這一學(xué)科的研究最早出現(xiàn)于美國(guó)學(xué)者霍根的《語言生態(tài)學(xué)》著作中，他首次提出了生態(tài)語言學(xué)的概念，這是學(xué)科發(fā)展起步的重要標(biāo)志。本文將英語這種外來語言放在生態(tài)學(xué)的視角下進(jìn)行研究，從性質(zhì)上來講，研究的主要問題也屬于生態(tài)語言學(xué)的范圍。

　　1.2特征研究

　　第一，之所以要對(duì)生態(tài)語言學(xué)的特征進(jìn)行研究，主要是為進(jìn)一步在生態(tài)視角下研究大學(xué)英語課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。作為與語言學(xué)有同屬性質(zhì)的概念，生態(tài)語言學(xué)的特征，必然會(huì)與生態(tài)教學(xué)視角下的大學(xué)英語語言特征存在一定的相似之處。從具體特征的角度分析，生態(tài)語言學(xué)具有整體性特征。這里所指的整體性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是生態(tài)語言學(xué)將生態(tài)學(xué)和語言學(xué)作為一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)了融合，在學(xué)科研究的過程中兩者緊密地聯(lián)系在一起。且兩者的關(guān)系可以從兩個(gè)維度上來進(jìn)行解讀。以本文探討的大學(xué)英語課程為例，兩者關(guān)系的具體解讀如下：第一，對(duì)于大學(xué)英語課程來講，生態(tài)視角主要是指大學(xué)英語課程教學(xué)所處的一種外部教學(xué)環(huán)境和教學(xué)組織過程中主體和客體之間的一種平衡關(guān)系。并且，對(duì)于生態(tài)語言學(xué)來講，大學(xué)英語是一種具體的語言學(xué)科和種類，從功能上來講，大學(xué)英語的研究是作為生態(tài)語言學(xué)研究的素材存在的。另外，以一個(gè)具體的語言類型做生態(tài)學(xué)研究，可以幫助研究人員通過具象的語言學(xué)習(xí)組織元素，對(duì)于生態(tài)學(xué)的概念有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。第二，生態(tài)語言學(xué)還具有典型的動(dòng)態(tài)性特征，從生態(tài)這一詞匯的性質(zhì)就可以看出，無論是生態(tài)還是生態(tài)系統(tǒng)都是對(duì)組織中各個(gè)元素關(guān)系的描述，由于元素的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)本身的發(fā)展變化特點(diǎn)，生態(tài)語言學(xué)也必然具備一定的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)。從大學(xué)英語課程的角度分析，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，也存在多個(gè)不同的動(dòng)態(tài)元素，例如教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式先進(jìn)性等，這些因素在具體教學(xué)工作開展中都處于動(dòng)態(tài)變化之中。第三，生態(tài)語言學(xué)具有典型的互動(dòng)性特征，這種互動(dòng)性與上文所述的動(dòng)態(tài)性特征有一定的內(nèi)在聯(lián)系。這里所強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)，就是指通過各個(gè)元素的互動(dòng)推動(dòng)語言學(xué)的研究獲得新的發(fā)展突破口。從這個(gè)角度上來講，各個(gè)元素之間的互動(dòng)是推動(dòng)生態(tài)語言學(xué)研究向前發(fā)展的動(dòng)力。從大學(xué)英語的視角上來看，生態(tài)語言學(xué)的互動(dòng)性主要通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來體現(xiàn)。互動(dòng)在大學(xué)英語課堂中既是體現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的標(biāo)志，也是教學(xué)效果獲得提升的主要方法。

　　2現(xiàn)階段大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐現(xiàn)狀

　　2.1課堂教學(xué)生態(tài)所產(chǎn)生的影響

　　第一，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。主要體現(xiàn)在當(dāng)前大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)紊亂，這意味著穩(wěn)定的課堂教學(xué)狀態(tài)受到了破壞。當(dāng)課堂教學(xué)失去了穩(wěn)定性，教學(xué)過程無法按照科學(xué)的流程和方式推進(jìn)。從具體現(xiàn)象的角度上來講，這就意味著教學(xué)進(jìn)程的停滯，這是非常典型的直接影響教學(xué)效率的現(xiàn)象。而一個(gè)良好的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，意味著系統(tǒng)中的各個(gè)元素是處在一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同推進(jìn)的狀態(tài)下的。這種狀態(tài)則能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)程起到推動(dòng)作用，這也充分體現(xiàn)出解決現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)問題，并積極優(yōu)化課堂生態(tài)系統(tǒng)的路徑研究意義。第二，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，是指系統(tǒng)中的各個(gè)元素在其功能的發(fā)揮上都能達(dá)到一種相對(duì)全面科學(xué)的狀態(tài)。當(dāng)資源的利用程度和利用效果都達(dá)到了最大化的狀態(tài)，代表著依托這些元素建立起來的生態(tài)系統(tǒng)所能取得的教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)最優(yōu)。而如果課堂生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)問題，則不僅不利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，反而會(huì)由于教學(xué)資源的匹配性問題對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成負(fù)面影響。

　　2.2現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行中的問題

　　第一，課堂中的生態(tài)教學(xué)因素發(fā)生錯(cuò)位。從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分析，可知生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的中的因素錯(cuò)位主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，教師和學(xué)生關(guān)系的錯(cuò)位。傳統(tǒng)模式下，教師在課堂中的主導(dǎo)地位仍然不可動(dòng)搖。雖然隨著學(xué)生的教學(xué)層次的提升，教師在課堂教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)得到了一定程度的體現(xiàn)，但從大部分高校實(shí)際情況來看，大學(xué)生的主體地位仍然停留在形式上。這種師生關(guān)系的錯(cuò)位，實(shí)際上就是一種師生關(guān)系生態(tài)失衡的表現(xiàn)。另一方面，課程配置的合理性缺失。這一點(diǎn)主要從大學(xué)英語課程的教學(xué)系統(tǒng)配置的角度進(jìn)行分析�，F(xiàn)階段，大學(xué)英語的課程配置過于依賴于理論課程內(nèi)容，并且在其課程安排也偏重于理論課程與基礎(chǔ)的交際與閱讀方面的內(nèi)容。在促進(jìn)學(xué)生能力提升的主題競(jìng)賽或者實(shí)踐活動(dòng)的開展方面，無論實(shí)在課程安排比例還是課程教學(xué)本身的豐富性上來講，都體現(xiàn)出了局限性的特征。這種理論課程與實(shí)踐課程比例失調(diào)的現(xiàn)象，實(shí)際上也是對(duì)于教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的破壞。同時(shí)，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合與應(yīng)用中的紊亂。從整體上來講，信息技術(shù)與到校英語課程得的融合，不僅符合高校英語教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展的需求，也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)和“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)和理念對(duì)新時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)提出的要求。但信息技術(shù)與大學(xué)英語課程融合應(yīng)用的過程中，由于教師過分依賴信息技術(shù)的便捷性，可能導(dǎo)致其應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工具的力度過大，使得英語課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力提升的功能有所弱化，也容易進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。另外，部分教師由于思想觀念的因素，導(dǎo)致教師對(duì)于先進(jìn)性信息技術(shù)的認(rèn)可度不高，也就進(jìn)一步造成了教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用不夠充分，使得教學(xué)效率和效果受到影響。第二，英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生失衡。本文所探討的生態(tài)環(huán)境，不僅包括了物理維度上的環(huán)境，也包括了精神層面的環(huán)境。其中，關(guān)于物理環(huán)境方面，主要是指大學(xué)英語教學(xué)的可用資源與信息以及相關(guān)的輔助教學(xué)工具存在缺失或者豐富性不足的問題。另外，從課堂的物理環(huán)境上來講，教師的講臺(tái)地位對(duì)于學(xué)生有一種“居高臨下”的教學(xué)體驗(yàn)，這不利于維持師生之間平等交流的狀態(tài)和關(guān)系，容易讓學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生緊張感以及與教師之間的距離感。另外，從于精神層面環(huán)境角度分析，大學(xué)英語具有公共課性質(zhì)，雖然在常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定。但從學(xué)生宏觀的交流環(huán)境上來講，存在一定的交叉性和靈活性，這容易降低學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語課程的認(rèn)同感和歸屬感，使其從精神層面上的學(xué)習(xí)和情感上的需求由于缺乏有效交流而得不到滿足。

　　3優(yōu)化大學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)的路徑

　　在針對(duì)課堂教學(xué)中的具體問題進(jìn)行分析后，下文提出相應(yīng)的針對(duì)性優(yōu)化路徑，以期為生態(tài)系統(tǒng)視角下的大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

　　3.1提升師生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)師生地位的平衡

　　若將大學(xué)英語課堂看作是一個(gè)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，那么教師和學(xué)生是組成這個(gè)系統(tǒng)的兩個(gè)核心主體。首先，從教師的角度來講，雖然大學(xué)階段的學(xué)生主體已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但英語作為一門外來語言課程，在教學(xué)中仍然需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，因此，要想促進(jìn)師生地位的平衡，則首先教師應(yīng)當(dāng)從自身的角度出發(fā)，從思想觀念到教學(xué)方法再到教學(xué)實(shí)踐這三個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的提升，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)大學(xué)英語的教學(xué)開展，應(yīng)用豐富的教學(xué)方法和模式支撐課堂教學(xué)，通過新穎科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力的拓展。其次，教師還應(yīng)當(dāng)注重于學(xué)生之間的平等交流，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身及其在學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，以便增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的匹配度與適宜性。最后，從學(xué)生的角度上來講，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且重視與教師之間的交流，在交流中充分獲取教師的輔助指導(dǎo)資源，為個(gè)人英語學(xué)習(xí)本身和課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)突破提供幫助。只有教師和學(xué)生能夠同步明確各自在大學(xué)英語教學(xué)中的角色定位，兩者在課堂教學(xué)中的平衡才能順利達(dá)成。

　　3.2針對(duì)課程配置和教學(xué)模式的更新進(jìn)行優(yōu)化

　　教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)大學(xué)英語理論課程和新課標(biāo)背景下的教育教學(xué)要求進(jìn)行明確后，對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，適當(dāng)增大實(shí)踐課程的比例、豐富理論課程教學(xué)的模式，從而使得相對(duì)固定的理論課程內(nèi)容具備一定的靈活性。同時(shí)，也促進(jìn)有限的教育教學(xué)資源在經(jīng)過調(diào)配和應(yīng)用后，能夠最大化的發(fā)揮其作用。而關(guān)于教學(xué)模式的更新，主要是指通過合理借助信息技術(shù)的力量來豐富課堂教學(xué)模式。從現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在我國(guó)高校教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀上來看，基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的支持，一大批先進(jìn)的、以信息技術(shù)為依托的先進(jìn)教學(xué)模式開始融入到大學(xué)課堂教學(xué)中，如慕課教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。而從具體的教學(xué)組織形式的角度上來說，包括了合作學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等多種形式。除此之外，教師在實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的更新和優(yōu)化過程中，需要認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的兩面性，做好配套的網(wǎng)絡(luò)安全和綠色環(huán)境的維護(hù)和管理，避免負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)入到學(xué)生的課堂教學(xué)范圍內(nèi)。切實(shí)發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的積極作用。應(yīng)用豐富的教學(xué)方法和模式，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)比例的平衡，同時(shí)也保障信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合中的平衡關(guān)系。

　　3.3針對(duì)及教學(xué)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化

　　要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，從物理環(huán)境的維度上來講，通過宣傳推廣的方式，為高校內(nèi)部的大學(xué)英語教學(xué)吸引更多的資源支持和資金支持。從而優(yōu)化大學(xué)英語課程教學(xué)中的設(shè)施設(shè)備的配備全面性和層次。為學(xué)生提供一個(gè)良好的物理學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。第二，從精神層面的維度上來講，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)注重為高校學(xué)生提供一些針對(duì)性的英語學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的渠道。另外，還可以通過將大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求融入到校園文化的內(nèi)容和氛圍中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，還可以在自愿的前提下通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)習(xí)層次和思維模式比較相似的學(xué)生提供一個(gè)溝通交流的機(jī)會(huì)，通過共同進(jìn)步和學(xué)習(xí)提升雙方對(duì)于大學(xué)英語課程的認(rèn)同感和歸屬感。

　　4結(jié)語

　　總體而言，大學(xué)英語的課堂教學(xué)系統(tǒng)，是由多種不同的主體和元素構(gòu)成的。在實(shí)際的教學(xué)開展中，作為元素中一份子的教師和學(xué)校管理人員，應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的方法維持不同元素和主題之間的平衡關(guān)系，通過生態(tài)上的平衡狀態(tài)，為大學(xué)英語的教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更加穩(wěn)定且積極的環(huán)境氛圍，促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]郭敏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化框架的建構(gòu)——基于教育生態(tài)學(xué)研究視角[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2018，31(5).

　　[2]賈蕃.大學(xué)英語課堂生態(tài)發(fā)展研究：教材的視角[J].教育理論與實(shí)踐，2017(30).

　　[3]劉暢.構(gòu)建英語課程微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)研究——基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)新模式[J].學(xué)理論，2017(4).

　　大學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)路徑相關(guān)推薦大學(xué)英語拓展課教學(xué)探索及對(duì)策