一、設計情境性問題

　　生活是政治課教學之源。政治課堂問題的設計要融入生活化的情境，激發學生的思考動力。有吸引力的設問可以有效地激發學生探究的欲望，激活學生的思維，而無效的設問不僅會導致課堂枯燥無味，還會導致學生能力、情感態度價值觀得不到提升，也就談不上核心素養的培養。因此，教師在教學過程中，必須尋生活之源、立教材之基、舉學生之力、激學生之情、求互動之效，創設恰如其分的教學情境，讓高中政治課堂充滿魅力和活力。比如，教師可以設計情境性問題開展教學的精彩案例，將“政治生活”第六課第一框和第二框進行合并教學。這節課的主題是中國共產黨，“為什么要堅持共產黨的執政地位”是本課的重難點。對此，教師可以分兩步突破:第一步，先播放影片《建黨偉業》的片段，激發學生興趣，再提問學生“共產黨如何帶領中國人民取得新民主主義革命勝利”。通過影片對這個問題有了大致了解的學生就能很清晰地感受到“只有代表無產階級、代表人民利益的共產黨，才能取得革命勝利，這是歷史和人民的選擇”，為下面學生理解共產黨的性質、宗旨做了鋪墊。第二步，教師讓學生列舉“共產黨執政以來在政治經濟科技文化方面取得了哪些成就?為人民做了哪些事情”，有了深刻體會的學生就能積極發言，師生互動融洽，也很自然地解決了“為什么要堅持黨的領導”這一重難點。

　　二、設計針對性問題

　　重難點是政治課重要的教學目標，教師要針對教學重難點設計問題，培養學生的思維能力和核心素養。教材中知識點很多，但并不是每一個知識點都要設問，應該在教學重難點、知識的銜接點、情感的觸動點等關鍵環節設計問題。重難點內容往往比較抽象，對學生抽象思維能力、理解能力的要求很高。如果單純采用傳統教學手段，學生難以理解，更談不上思維的提升、核心素養的培育。如果教師在重難點能設置一些探究性的問題，將有助于學生的能力培養。比如，教師在進行“堅持整體和部分的統一”的講解時，為突破“整體和部分的辯證關系及指導意義”這個重點知識，設置了兩組探究、兩個問題群，激發了學生的學習興趣，引領了學生進行深度思考。探究活動一:哲人說“手”———亞里士多德說“手”亞里士多德說，只有那只活著的能工作的手才算是人的一個部分，假如是一只死手，那就不算是人的一部分。那么:(1)“手”與人的整個身體是什么關系?兩者有哪些區別?(2)假如你是醫生，患者的殘肢會危及生命，你是選擇保住患者身體的完整還是采取截肢手術保住一條鮮活的生命?為什么?(3)離開身體的手還具備作為人身體的一部分的價值嗎?缺少手的身體對我們生活有哪些不利的影響?探究活動二:棋逢敵手———弈棋的“手”(1)小組討論:“一著不慎，滿盤皆輸”與“不謀全局者不足謀一域”是否矛盾?(2)你能分別列舉一些體現整體和部分辯證關系的名言警句或事例嗎?(3)思考:整體功能總是大于部分功能之和嗎?試舉例說明。(4)思考:整體和部分地位一成不變嗎?試舉例說明。教師在進行重難點內容教學時，要綜合考慮學生認知發展水平和興趣激發、學科知識的教學、學科素養的培養。教學情境的選擇，是為了讓學生在參與問題探究的過程中，進行自我探索、自我發現、自我建構、自我發展，完成重難點的突破。重難點的突破方式應該是以精準知識為主線，以優質問題為動力，以思維對話為載體的模式。

　　三、設計探究性問題

　　學生能力培養是政治課教學的根本，教師要通過設置探究性問題，培育學生的高階思維。問題是思維的起始，問題只有具備了足夠的探究性，才能激發參與者思維的火花。一般來說，沒有明確的指向或解決途徑的探究性的問題，能引發學生產生不同的意見、爭議，甚至思維碰撞，從而激發學生的求知欲，讓組員在相互啟發中開闊思維、收獲認識，能引導學生超越教材表面化的知識，進行有個性的思考。比如，一位教師在評優課“國家的財政”設置了“‘錢袋子’———有何用?”這一環節讓學生進行開放式探究活動。中央財政部公布數據:2017年全國一般公共預算收入168630億元，全國一般公共預算支出194863億元。每6位同學組成一個“智囊團”，為中央財政部出謀劃策，今年的財政預算該如何落實?寫下你們的方案，說出你們的理由。(確定你們團的中心發言人。)這個問題沒有固定答案，學生按照自己的思考回答即可，有利于積極性調動，求知欲的激發，也為財政的支出、財政收支關系、財政的作用的教學埋下了伏筆。每個學生都是鮮活的個體，教師需要提出探究性問題，發揮學生的主觀能動性。這就要求教師要圍繞關鍵點設計符合學生“最近發展區”的問題，引導學生思考探究，通過師生之間和同伴之間的合作交流、探索未知，總結反思進行主動建構，培養學生思維的獨創性，提高學生思維的深度。

　　四、設計實踐性問題

　　正確的價值觀培育是政治課教學之魂，教師要通過設置實踐性問題，引導學生在模擬情境中，綜合運用知識，形成積極的價值觀。學科核心素養是“一種把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格”。而設計實踐性問題，就是使學生能夠在教學情境中模擬體會社會實踐的“真實過程”，把知識應用到新的情境中，形成積極的情感態度價值觀。比如，教師對“新時代的勞動者”一課的最后一個環節進行了這樣的設計:未來暢想篇:基于對社會發展趨勢的觀察，2045年人類要面臨的世界，將是一個“智能化”“網絡化”“數據化”三者相互交織的社會。基于大數據、互聯網的智能機器的發展，會對大多數依靠簡單智商和經驗去完成的行業帶來巨大挑戰。我的職業生涯規劃:請用今天課堂的感悟體會，分析預測今后的就業發展趨勢，并從這個角度重新審視自己的職業理想，制定自己的職業規劃。實踐性問題的設計，不僅讓學生運用本節課所學去解決課堂以外的現實問題，實現了知識的遷移，而且還激發了學生的責任意識，為中華民族的偉大復興不斷提高自身的能力和素養。議題式政治課的問題設計應該在課堂教學中給學生帶來有思維深度的問題，成為學生思維品質提升、核心素養培育的基石。學生在“描述與分類、預測與選擇、解釋與論證、辨析與評價”的思維實踐中，收獲的不再是零散、呆板、無用的知識，而是思考問題和解決問題的能力、人格的健全、精神的成長以及正確的價值觀。

　　參考文獻:

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　　[3]沈世弘.用問撬動學生思維[J].中學政治教學參考，2018(8).

　　《高中政治課議題式教學和實踐》來源：《教育觀察》，作者：趙芹 姚強