國外把實踐教學、課堂教學、畢業設計視為高校教學的“三鼎足”[1]。大學生入學后，從事實踐技能學習時間達1/3多。在應用型人才培養中，實踐教學是高等學校教學工作的重要環節，對于提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力具有理論教學形式所無法替代的作用[2]。實踐教學評價的目的是提高實踐教學質量，增強學生實踐能力，根據學校的專業背景和培養定位，通過對實驗室、實習實訓基地等教學資源的投入、教學方案、教學過程、教學成果的成效及相應的組織管理的評價與反饋。我校積極響應國家《2017年教育信息化工作要點》等相關文件要求，將實踐教學與信息技術深度融合，建設了電氣類專業虛擬仿真實驗室，并開發了10余個實踐教學項目。相關課程教師本著“虛實互補，能實不虛”的原則，將虛擬仿真實踐教學與實體線下實踐教學相結合，完成“虛實結合”的現代化、多元化實踐課程教學新模式改革的與實踐。因此在越來越多的課程使用虛實結合的教學方法后，對相應課程的教學質量評價顯得尤為重要。本文將CIPP評價模式與傳統教學質量評價模式相融合，CIPP評價將實踐教學活動全過程納入評價范圍，系統考察教學活動的目標、設計、過程和效果，評價每一個環節的實施質量，從而實現了對教學活動全過程實施情況的監控、診斷和反饋，并由此提高實踐教學質量。

　　1CIPP評價模式

　　該模式建構基本思想評價的目的不僅僅是證明目標達到與否，還要為決策者提供反饋信息，并為其改進工作或做出決策提供依據。它包括四種基本的評價方式：背景評價(Con-text)、輸入評價(Input)、過程評價(Process)和成果評價(Prod-uct)[3]。CIPP評價模型注重評價主體的多元化且以決策為導向，因此與實踐教學質量評價目標的多樣性、動態性和復雜性特點相契合，且CIPP模型的改進功能符合實踐教學結果的反饋性和改進性特點。強調從行業專業、用人單位、教師、學生多元評價，保證了評價的客觀性和公正性。注重對實踐教學過程的反饋和改進，能夠建立將實踐教學結果與教學目標、教學投入、教學過程的相關性，進而建立一套系統的反饋機制來評價實踐教學的質量及效果。

　　2實踐教學質量標準制定的原則

　　(1)完整性。評價體系要涵蓋實踐教學的全部內容，且要有針對性的設計各個環節的評價標準;應能全面、完整地反映實踐教學效果。(2)客觀性。評價體系中的觀測點及具體評價指標的設計符合實踐教學客觀規律，滿足人才培養目標、辦學特色及專業建設目標要求。(3)導向性。指標體系應對學校的教學管理、教師的教學及學生的學習均起到引導及規范的作用，為增加教學的軟硬件投入，教師提高教學質量，學生積極學習，認真實踐提供依據。(4)可測性。質量評價指標應兼具可行性及可測性，指標可分為定性指標及定量指標，綜合評價后被測對象可得出較為明確的結論，且以此為依據進行信息的反饋。

　　3虛實結合實踐教學內容建設

　　我校應用型人才培養方案，構建了“素質教育模塊”+“基本技能模塊”+“專業技能與能力模塊”+“綜合應用能力與創新能力模塊”的實踐教學體系;實踐教學環節包括課程實驗、課程設計、實習實訓、社會實踐、畢業設計以及創新實踐等教學活動。我校虛擬仿真實踐教學內容主要在專業技能與能力和綜合應用能力與創新能力兩個模塊中，如：三相異步電機的Y-△降壓啟動控制線路實驗，教室照明線路的設計、安裝與維修實驗等，該類課程均屬于專業綜合實踐。通過實踐教學使學生的綜合實踐和創新能力得到提高，科研思維及能力得到鍛煉與提升，比如學習科學研究方法、學科實驗設備、機器的性能和使用方法、學會收集、處理分析數據的科學方法等。

　　4CIPP模式在實踐教學評價中的應用

　　基于CIPP模式設計的實踐教學質量評價體系，包括四個方面，即教學目標評價、教學資源評價、教學過程評價、教學效果評價[4]。

　　4.1目標評價

　　該方面評價的目的是判斷實踐教學目標的合理性、是否符合應用型高校的辦學特點、是否符合應用型人才培養的目標要求。教學目標是實踐教學內容如何設置的依據，且明確對教學設施條件、教師及學生的需求，是教學活動的出發點及歸宿。主要評價點應包括：實踐教學目標與理論教學目標的協調一致，充分體現應用型人才培養的專業性，滿足行業企業崗位需求，是否能被學生充分理解與認同，教師的實踐教學準備是否充分。

　　4.2資源評價

　　該方面是實踐教學質量得到保障的前提，應涵蓋學校、教師及學生三方面，主要評價點應包括：場地既包括線下實際實驗室，又包括線上虛擬場景;實踐場地充足合理，能容納1~2個班級的學生同時上課;實踐教學經費充足，能及時更新線下教學設備及線上教學資源;虛擬仿真實驗內容滿足教學目標要求;實驗實習指導教材滿足虛實結合教學新模式的需求;教師實踐教學水平與素質較高，具備虛擬仿真資源的開發能力及平臺應用管理水平，具備實踐教學模式改革與創新能力;學生已掌握實踐課程相關的基礎知識。

　　4.3過程評價

　　該方面是核心，能夠實踐教學方案設計和實施的全過程進行動態的監測并形成反饋機制。發現教學實施過程中的優點及不足，依此對教學方案及教學過程進行調整，使其得到不斷完善。主要評價點應包括：實踐課程體系布局合理;有專門的實踐教學大綱與計劃，包含網絡在線授課計劃、網絡在線學習安排，課時安排應科學、充分、合理;實踐教學內容以崗位需求為導向且充分吸引學生;虛擬仿真教學資源中應包括課前準備、相關知識點考核、成果的在線提交、在線批閱與分析;場地、儀器設備、線上資源利用率高，包含學生的登錄次數與在線總時長、學習資源的瀏覽與下載次數、實驗的參與率、每次實驗的用時、成績和與指導教師交流的次數;成績考核態度認真、程序規范、形式多樣;實踐教學原則要能實不虛，虛實結合;教學質量監控與反饋機制。

　　4.4效果評價

　　該方面涵蓋了教師的教學成果及學生的學習效果，通過學生是否具備對所學知識的掌握及自覺運用等相關的綜合素質，評價指標具有多樣性，主要包括：實踐教學成果報告(實習日志、實驗報告等)的情況;學生的實踐作品、學科競賽參與度及所獲成績、創新協作與表達等能力增值、學生取得專業技術資格證書;完成實踐課程中的各項任務，學生對仿真實驗的“滿意度和使用意見”;用人單位對學生評價;督導及行業專家對教學內容及教學過程的評價;教師教學改革的特色與成果，如圖1所示。

　　5結論

　　基于CIPP教育理論的實踐教學評價體系，實現了對實踐教學過程全程動態評價，定量分析和定性評價相結合，涵蓋了學校、督導、行業企業專家、教師、學生多個層面的評價指標，從而提高應用型人才培養質量。課題項目：吉林省高教學會高教科研課題，“虛實結合”實踐類課程教學平臺及教學新模式構建與研究(JGJX2018C127)。

　　參考文獻

　　[1]熊建新，彭保發，等.地方高校實踐教學改革的基本模式及內容優化：基于應用技術型人才培養的視角[J].武陵學刊，2014(4)：135-138.

　　[2]王彩萍.我國高校一體化實踐教學體系研究[D].天津：天津工業大學，2010.

　　[3]馬松艷，趙東江.基于CIPP模式的應用型本科高校實踐教學評價體系研究[J].綏化學院學報，2019(6)：132-134.

　　[4]盧守亭.應用型高校實踐教學質量評價指標體系研究[J].包頭職業技術學院學報，2018(2)：26-28，32.

　　《虛實結合教學下的實踐教學質量評價體系》來源：《通訊世界》，作者：鄭偉南