慕課教學是當前教育改革發展時期的熱門話題，慕課是基于線下課程開發建設的，一種能夠把下線課堂教學搬上網，讓學生足不出戶，隨時隨地可以從線上吸取教育精華的教學形式。慕課特點是將信息技術與成熟的課程相結合，在繼承的基礎上創新。文章以“C語言程序設計”為例，根據C語言程序設計教學中的特點及要求，就慕課教育在實踐教學中的應用切入，論述慕課教學在高職程序設計類課程中的應用。

　　1慕課教學的發展與不足

　　慕課作為在線課程的一種新形式，能夠有效地利用信息技術手段，實現學習環境、交流協作環境等的創新。慕課的主要優勢是可以讓學生在自己方便的時間和地點自主學習，這對沒有時間或機會進入大學課堂的學習者是極大的便利。然而慕課教學在實踐發展中也日益體現出流于形式、教育教學不深入等不足，筆者對慕課課程論壇中的“發帖排行”進行調研分析，幾乎絕大多數的慕課課程中，只有極為少數的慕課學習者會參與慕課平臺上的課堂互動，如在課程論壇提問、發表評論、回答其他學習者的問題、圍繞著相關的議題展開討論等。絕大多數的慕課學習者都把慕課學習理解為看視頻。筆者認為，這主要是基于以下幾個方面。(1)慕課平臺本身存在局限性。不少慕課平臺并不是一個良好的學習管理系統，只是一個內容管理系統。對在線學習的機制和慕課教學法缺乏深入的了解，把慕課平臺簡單地開發成了一個內容發布系統。這就導致即便有學習者希望展開深度交流和互動，也因為慕課課程平臺使用不順手、不方便，用戶使用體驗不好而流于形式。(2)慕課課程只有設計開發，沒有運營和教學組織。部分慕課團隊把慕課教學簡單地理解為拍攝視頻，把課程開發簡單理解為設計開發做完了，就完成了。慕課課程沒有教學組織，沒有運營的概念，于是乎，慕課的學習就沒有了互動。(3)慕課課程設計“以教師的教為中心”。由于學生的主體作用并沒有從傳統教學中的被動模式下解放出來，因此慕課學習者把慕課學習簡單地理解為觀看視頻。在傳統課堂教學中，“以教師的教為中心”的教學設計，不可能激發學生的參與熱情，教學活動最通常的表現就是教師滿堂灌，學生被動地聽。在慕課教學中，“以教師的教為中心”的教學設計，必然導致慕課學習者的被動學習，缺乏互動和參與，就是再正常不過的事情了。

　　2高職程序設計類課程中應用慕課教學的意義

　　慕課教育是在大規模開放式在線課程，它發源于過去那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。慕課教育的發展是不平衡的，一些地區經濟發展比較落后，會出現諸如網絡連接不足、學習者對于線下學習的急切需要等問題。新型冠狀病毒蔓延，疫情當前，學校一再推遲開學復課，多數高校教育工作面臨著嚴重的挑戰，為落實國家關于疫情防控具體要求，避免線下集中教育導致學員交叉感染，慕課平臺也積極順應形勢、轉變思路，及時調整培訓方式，適時推出線上培訓，通過對通用模型的重新策劃，進一步促進高職院校技能發展和能力建設，通過重新制定具體措施，對一些教育內容和教育軟件采取開放許可政策，進一步增強慕課使用的有效性，充分認識到慕課管理中教師能力建設的重要性，積極開發對相關教師的認定和激勵體系，不斷促進當前教育事業的發展。對于高職C語言程序設計課來說，由于“C語言程序設計”是一門零起點的程序設計課，其授課內容主要是完整地講授C語言和相關程序設計。這門課對學生起碼的要求就是具備基本的程序設計能力，因此雖然課程內容多、學習難度大，教師除了講課，還要在機房對學生進行上機輔導并通過作業培養學生的基本編程能力。因此，應用慕課教學可以進一步減小學生的課程壓力，即使學生跟不上進度，也可以在課后隨時隨地反復地聽課學習，不會因為跟不上進度而退課，對于那些課后沒有及時復習完成作業和預習新課的學生，很容易在學習的鎖鏈式發展中越來越聽不懂、學不會，而應用了慕課教學，則可以很好地改正這一學習模式，促進學生學習成績的提升。慕課教學引入高職程序設計類課程中，可以提升學生學習的自覺性。將C語言程序設計課放到網上業余學習，可以提升學習者的自律性，促進他們完成自己的課程，讓學生在自己方便的任何時間隨時學習，面對不懂的問題通過反復觀看視頻講解得到釋疑解難，在這一個過程中，學生可以變被動為主動，不斷提升自己的學習熱情，加深自己對知識的理解和體悟能力。在傳統的高校基礎課教學中，教師一直都是教育的主體，但是在慕課教育背景下，教師會把課堂還給學生，最大程度地尊重學生的創造力、興趣度，讓學生在藝術課堂中發揮更多的作用。這就要求慕課的教師要設定更科學合理的課堂教學目標，對教學內容拓展與整合也要做到盡量豐富，設計符合當代傳統教育的各種活動，不斷增強學生的學習熱情，從點到面讓學生領悟到日常基礎教育的優勢。同時，教師要緊緊圍繞“以學生發展為本”對每一節課做出了細致的點評。比如，在對某一知識點教學中，在實現教師主講之后，教師要就學生所學內容詢問，并要求提出自己的理解，再過渡到對知識點的擴展，最后到有所創造。這樣才能真正實現以學生為主體，從教學內容整合、教學環節設計及藝術思想的提升的漸進式過程，同時緊緊圍繞尊重學生、關注學生、激發學生學習熱忱展開教學。在C語言程序設計課程中引入慕課教學，可以真正改變傳統教學模式，解決傳統教學中教師居于主導地位，學生居于被動從屬地位的弊端。長期以來，在傳統的學習文化和學習實踐中，絕大多數慕課學習者在“以教師的教為中心”的課堂中，教師的教，就是講授，把教師頭腦中的知識講出來;學生的學，就是聽課，就是坐在教室里，被動地聽課。而慕課會最大程度地改善這一學習模式，教師將大量的知識直接而系統地陳列在數據庫，學生通過數據庫的選擇選擇自己感興趣的知識，進行深入的系統學習，對于那些不懂的，也發自內心地從中找尋聯系，深度學習。這樣掌握的知識更為系統和扎實，也可以更好地和自己已有的知識體系融會貫通，最終提升C語言程序設計專業課程學習的主動性和有效性。

　　3高職程序設計類課程中應用慕課教學的途徑

　　對于高職程序設計課程中C語言程序設計專業課中引入慕課教育體系，筆者認為，可以從以下方面著手。

　　3.1完善C語言程序設計課程中慕課建設的硬件條件

　　組織一批高水平院校圍繞大學計算機、軟件工程類專業及其他相關專業開展體系完備的慕課群建設，開展一流專業、一流課程的建設，將C語言程序設計專業課講課內容按照知識點劃分成小段，必要時在線演示程序的編寫和調試過程。講解完每個知識點之后有練習題可以復習鞏固，線下課程有實驗課并有助教輔導，在線課程通過錄屏一步一步地演示程序的編寫和調試過程。線下課程的學生要做項目訓練，在線課程人數眾多并進行遠程學習，無法完成這個過程，則可以在慕課設計中完善這一缺點，或者采取改良替代性的手段完善設計，不斷探索慕課與教研的新模式，進一步完善體制機制的建設，增強管理服務能力，使聯盟覆蓋的范圍和領域更廣，推動信息技術與教學教育的融合更深，形成典型的教學案例和教學管理改革配套政策。

　　3.2明確C語言程序設計課程中慕課建設的需求和定位

　　只有明確了需求和定位，才能開發出適合學習者的課程。建設“C語言程序設計”慕課是為了兼顧社會和校內兩方面的需求。其中，社會需求包括向業余學習者開放和為兄弟院校提供課程。當前新型冠狀病毒肆虐，全國各地的工廠、企業、學校都停止生產經營，學校的教學工作擱置，廣大學生、家長對于學校教育工作提出新的要求和希望。在這樣的背景下，C語言程序設計課程不僅要具備以往的提升性、選擇性教育的特點，還要具備學院教育的普遍性特點，要在發展中進一步理清自己的職能，著眼于課程定位，提升教學能力。校內需求包括為混合式教學翻轉課堂提供在線學習資源，擴大選課容量，滿足更多學生的選課需求。“C語言程序設計”慕課設計是作為一門完整的大學課程開設的。這不同于一些為科普和宣傳目的專門開發的課程，學時和作業量都比較多，目標是為需要學習C語言與面向對象程序設計的學生服務。

　　3.3慕課教學與其他教學方式共同作用提升C語言程序設計課程的時效性

　　多數業余學習者學習這門課程是因為工作和考試需求，因此他們需要通過一門完整的課程掌握C語言的語法和面向對象的程序設計方法，讓學生在愉快輕松的學習氛圍中，掌握更多的學習內容，對C語言的基本語法、程序設計方法等都有準確的把握，對程序設計基礎知識、數據的表示和基本運算、函數與重載這些以前看來深奧晦澀的知識都可以深入淺出地運用。而且在學習其他C語言程序設計課程相關知識時，也能在慕課網中找到相關的知識，深入學習研究，促進學生知識體系的形成。此外，慕課授課通常是免費的，不會成為廣大學生學習的經濟負擔，而且在線提供學習課程，學習者也不再需要到特定地點參加課程實現學習的時效性。

　　3.4基于慕課平臺開展線上與線下相結合的混合式教學

　　為使基于慕課的教學活動順利開展，提高程序設計類課程的教學質量，在高職高專院校可采用基于慕課平臺的混合式教學模式。值得關注的是，在課程教學評價環節，可采用線上學習的過程評價和線下實踐的目標評價相結合的考核模式，關注評價的多元性。考核評價方案的主要內容和權重可進行如下設置：(1)在線學習，占35%。慕課網站根據制定好的形成性學習的目標和內容，記錄學生一個完整的課程學習過程，成績的評定要以課前在線學習情況、在線答題情況、參與討論的次數、討論區發帖的數量和質量等環節作為學習態度和學習主動性的評定依據。依靠慕課平臺，通過研究相關模型，自動產生該項分值。設立該分數的目的是督促學生課前完成在線學習。(2)課堂表現，占25%。包括線下課堂的出勤情況、小組討論參與度和案例任務的完成情況，綜合考評和督促學生參與課堂教學活動的主動性和積極性，同時檢驗課前線上學習的成果，適時調整線下課堂學習活動的進度和安排。(3)項目實戰，占40%。以項目組為單位，對學生的主觀能動性、團隊溝通合作精神和創新意識等方面進行考核。特別強調團隊協作能力和實踐能力。通過層次遞進的2～3個進階項目貫穿整個實踐教學環節。每6～9人構成項目小組，在教學內容基礎上，完善、美化、實踐項目成果。定期完成相應的項目開發流程所需要的相關報告及課外任務。項目完成后，通過項目答辯記錄和綜合評定項目實戰成績。多角度立體式的考核評價方式，可有效測評學生對于高級程序設計語言的掌握和應用程度，使基于慕課的混合式教學順利實施，并對學生的團隊協作能力、探索性和分析應用知識的能力進行全面的評估。

　　4結束語

　　C語言程序設計是一門高級語言程序設計的入門課程，完全針對零起點的學生，可作為其他信息類相關課程的基礎課，慕課教育自從2012年出現以來，現在發展形勢大好，課程數量在全球呈現飛速增長態勢，目前已有700多所高校共開設7000多門課程，5800多萬名學生學習這些課程。課程涵蓋了各學科，基本上都是國際上的名校名師開設的，在高職程序設計類課程的發展中占比越來越大，高職程序設計類課程利用慕課課程精彩紛呈的內容和豐富多樣的形式，開展對學生的專業教育，取得了一定的成效。

　　參考文獻：

　　[1]焦煒.MOOCs背景下我國高等教育教學模式的變革與創新[J].電化教育研究,2014,35(4):83-86+93.

　　[2]顧容,沈洋洋,陳丹.面向翻轉課堂的學習支持服務研究[J].中國遠程教育,2014(5):72-77.

　　《程序設計類課程中慕課教學的應用》來源：《花炮科技與市場》，作者：戚爽