在如今這個信息技術化不斷發(fā)展的時代，人們開始越來越重視語文方面的教育，畢竟腹有詩書氣自華，每個家長都是望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，那么現(xiàn)在問題就來了，畢竟語文這門科目不是一朝一日就能夠學到拔尖的狀態(tài)的，而是需要一個長期的日積月累的過程。而大多時候來說初中的語文教學還是偏應試化的教學，比較枯燥無味，大多數(shù)的學生都不喜歡學習語文，長此以往的發(fā)展下去可能會讓一少部分同學討厭學習語文這門學科，從而成為初中語文的學困生。那么先讓學生對語文這門學科產生興趣就顯得至關重要了，畢竟興趣永遠是學生最好的老師。

　　一、學困生的特點

　　1.學困生的特征

　　學困生，顧名思義就是學習方面有困難的學生，有學困生就會有學優(yōu)生，這里的學優(yōu)生只是指學習成績比較高的學生，畢竟只憑學習成績去判定一個學生的好壞太過于片面。那么兩者之間的為什么會存在這種心理上的差異性，都有哪些原因會導致這樣的心理差異的存在，教師可以安排學困生和學優(yōu)生做同桌，實行一對一的互相幫助，這樣也是對學困生有一定的幫助的，教師不能夠一直在班內，也不能夠針對某一個同學一直的去采取一些措施，簡單說就是教師顧及不到每個人，所以這也是形成學困生的因素之一。

　　2.學困生的心理

　　可能剛升入初中后，學習的難度加大程度加深，讓一些同學一時無法適應這樣的學習模式，或者是自身的學習能力不夠，畢竟教師是要顧及到大多數(shù)的，可能少部分跟不上的同學就會覺得學習起來很困難，這樣都對初中語文的學習影響是很大的，這樣他們可能會陷入自我懷疑中，認為自己為什么到了初中后就覺得學習很困難，這樣會產生一種心理上的自我暗示，這樣對他們的學習是非常沒有幫助的，還會導致他們學習越來越困難。

　　二、關于初中語文學科

　　初中語文既沒有小學語文那么有趣，也沒有高中語文那么多的古詩文需要背誦，但因為初中生要考入高中，這就出現(xiàn)了應試教育，大多數(shù)教師為了升學率，從而采取一些應試教育的措施，這種教育方式是發(fā)現(xiàn)枯燥無味的，大多數(shù)同學都是不會很感興趣的，長時間這樣下去就會討厭這門學科，從而產生一些厭學的情緒，這也是初中語文學習這方面會導致出現(xiàn)學困生現(xiàn)象的一種原因。

　　三、學困生的學業(yè)情緒

　　1.學困生的負面情緒

　　學困生的情緒都是負面的，這種情緒可能還會影響到其他人，向其他同學發(fā)出不想學習的信號從而讓身邊的學生也有不想學習的念頭。首先是不喜歡學習這門學科，或者是根本就不喜歡學習的，這是一個非常致命的因素，因為這是他們從自身的心理出發(fā)就是不喜歡學習，這個因素導致的學困生是很難糾正過來的，因為首先要讓他們愛上學習才可以慢慢的克服這種心理的存在，而這個過程無疑是漫長又枯燥的，所以一些同學就會有破罐子破摔的情緒產生。

　　2.學習能力與學習效率因素

　　在一些學習效率和學習能力方面的差異，導致每個人的成績會有高有低，也是一種導致學困生形成的因素，因為初中的語文教育是面向班內的大多數(shù)同學的，但是每位同學的學習能力和接受能力不同，這也就導致了學習效率的不同，有一些人的成績就會比較落后，也就是我們所說的學困生，他們覺得自己學不會，就會產生不想學的念頭，所以需要教師及時的關心并發(fā)現(xiàn)和他們溝通，并鼓勵他們，讓他們重拾自信心，

　　3.自尊心作祟的因素

　　初中生這個年紀他們往往自尊心是特別強的，有時候遇到一些不會的問題，他們會不好意思去問老師，也不好意思去問同學，總覺得其他人會嘲笑他們，就做出一副不懂裝懂的樣子，但一到考試這些就全部暴露了，他們又會有一種自卑的心理產生，覺得自己很笨，為什么別人都會自己不會，陷入深深的自我懷疑中，但還是不好意思去請教別人。

　　4.教師如何應對

　　在平時的教學中，教師要多注意一下每個人的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有些學生在學習方面有一定困難的時候，要及時的伸出援手去與他們溝通，并及時的鼓勵他們，帶他們走出那個自我否定的框架中，大部分的學困生困在難于開口，不好意思向他人說出自己的問題所在，教師要積極的進行引導，引導他們采用正確的學習方式去學習，千萬不要不懂裝懂，這樣下去學習只會越來越差，學習也會越來越困難。

　　四、結束語

　　總而言之，言而總之，任何的人和事物的形成都是有它的原因及一定因素的，我們只需要找到這些原因，然后對癥下藥，畢竟任由學困生發(fā)展下去也不是一個好的現(xiàn)象，教師發(fā)現(xiàn)后可以積極地與學生進行溝通，并與學生的家長獲得聯(lián)系，建立家校溝通，到家長的配合，這樣幫助學困生度過這個階段，成為一個普通生甚至是學優(yōu)生。

　　參考文獻：

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　　《初中語文學困生的學業(yè)情緒探討》來源：《教育學文摘》，作者：阿斯哈克 ·托留