網課對于大多數人來說其實并不陌生。隨著互聯網技術的高速發展，互聯網+與教育相結合也成為了教育發展的一種趨勢。在武漢新型冠狀病毒肺炎疫情爆發之前，網課已經形成了一個小有規模的產業，但主要面向群體還是以公務員考試、研究生入學考試和考證為主。由于疫情的影響，無論是老師還是學生都需要在家隔離，疫情未得到有效控制期間去學校正常上課變得不再現實。但本著“停課不停學，停課不停教”的原則，網課開始向中小學生以及大學生線上教育普及。對于大多數的教師和學生來說，都是頭一回正式接觸網課教學與學習。在實際的教學和學習過程中，有一個不斷適應的過程。在適應網課教學和學習的過程中，教師和學生的心理都會發生變化。因此，很有必要對學生在網課教學后的心態及心理變化進行分析和研究，以分析網課教學的效率和可行性。

　　網課結束后學生心理變化的表現

　　網課結束后不少學生會產生較大的心理變化。主要表現在學習積極性不高，學習習慣被打破，作息時間不規律，學習效率不佳等。除了體現在學習方面的變化，在個人生理上也會出現相應的癥狀，比如說厭學癥，假期綜合征，提不起精神，甚至出現悲觀厭世的情緒。其實，這些表現癥狀都是在特殊時期下網課學習后的正常表現。在發生這些癥狀的時候，不必特別擔憂和焦慮，順其自然，按時作息，慢慢調整自己的心理，就可以恢復到上網課之前的狀態。學生沒有必要過分擔憂和焦慮，網課學習只是疫情下采取的一種教學方式，不會改變以課堂教學為主的教學模式。等到疫情結束，網課學習就可以轉變為正常的課堂學習。同學們在網課學習期間，仍然要保持和之前課堂學習一樣的狀態，這樣就能把網課學習對學生心理的影響降到最小。

　　網課結束后學生心理變化原因探究

　　基于網課學習后學生心理發生的變化表現，可以分析得出產生該類表現的原因。第一，教學方式的轉變。老師突然之間變成了主播，開啟了線上教學，老師適應新鮮事物需要一定的時間，這就導致剛開始的網課學習還是在摸索中前進，依然出現不小的問題，學生對此也較為疑惑，會使得學生在進行網課學習后產生一定的心理變化。第二，網課學習大家都是通過電腦聽老師講課，由于屏幕大小有限，教師不能很好的照顧到每一個學生的感受，也很難監測到每一個學生的學習狀況。在實際的教學過程中，學習的效率難以得到及時的反饋。第三，在網課教學模式下，不少學生會鉆網課教學的空子，例如掛個屏幕學習，課后習題抄襲同學或者網上搜索答案。長此以往，會造成學生缺乏獨立學習的能力。

　　網課結束后學生心理變化的思考和建議

　　針對于網課學習后學生心理變化的應對措施需要充分認識到網課后學生有著哪些心理變化。這些心理變化是積極的還是消極的。對于積極的心理變化，應該采取鼓勵加引導的方式，不斷幫助學生建立起積極的學習心理。對于消極的心理變化，需要進一步分析該類消極心理變化產生的原因，具體情況具體分析。比如說，網課學習后，部分學生產生厭學等心理變化，對學生進行關切和慰問后發現學生是因為家里硬件設施不好，在線學習過程時常發生卡頓現象，導致在線學習體驗感不好，造成學生對網課的厭惡和排斥，使得學生在網課結束后出現厭學的心理變化。針對于這類問題，需要老師積極和家長聯系，在家長的幫助下解決學生硬件設施存在的問題。相信問題解決后，學生就可以順暢的進行網課學習。那么網課結束后存在的厭學的心理變化就能夠得到有效地解決了。

　　結語

　　綜上所述，我們可以看到，網課結束后學生的心理還是發生了不小的變化。畢竟網課只是在特殊時期采取的一種教學方法，并不能完全取代真實課堂教學。網課教學模式起步較晚，仍有不小的改進和完善的空間。同時，在網課教學的過程中也暴露出學生偷懶，老師難以管理等一系列問題。不過，網課也具備著課堂教學無法實現的優勢，因此在網課的選擇和實施過程中，需要廣泛的收集意見和建議，并對其進行思考和完善。將網課和線下課堂教學相結合，各取所長，互為補充倒不失為一種新型的值得研究的教學模式。

　　作者：王玲

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