近年來，為了使教育跟隨時代的發展，各種新型教學方式逐漸興起。其中，一種以鍛煉學生思維能力為目標的教學模式出現在大眾眼前，即思維導圖教學。隨著思維導圖在教學領域的應用逐漸普遍，它能在各領域中發揮重要作用的觀念已經深入人心。對學生來講，思維導圖有助于學生更直觀清晰地掌握知識，逐步提升自己的歸納總結能力。

　　1大學語文文言文教學中引入思維導圖的意義

　　(1)有利于提升學生文言文的閱讀能力。當前教育領域注重中國傳統文化的傳播與教學，筆者對所在學校學生文言文的理解能力調查，研究發現，作為大學生雖然已經接觸學習過文言文，但是有的學生，尤其是經過對口升學考試入校的這部分學生文言文基礎比較差，仍然不能清晰地分辨一些基礎詞語的古今解釋之間的不同。所以，對文言文的掌握水平成為部分大學生現階段繼續學習語文的障礙。針對此種情況，怎樣使學生在文言文的理解能力上得到提升，如何使其掌握更多的文言基礎知識，是在大學階段需要解決的主要語文教學問題之一。采取目前被普遍應用在教學中的思維導圖模式，可以有效地改善上述問題。這是因為思維導圖本身具有較強概括性，學生可以對需要學習的主要內容一目了然。另外，思維導圖將繁雜的知識可視化，使其直觀展現在學生眼前。這不僅對學生深刻理解文言知識，鍛煉邏輯概括能力有顯著的幫助，也使老師在教學過程中，能利用思維導圖結合教學內容，更便捷地教授知識。(2)有利于增強學生學習文言文的主動性。因為學生本身對文言文掌握的能力不足，所以當他們在拿到一篇文言文時，往往會不知所措，這直接影響了學生完整了解文章結構與中心思想，繼而逐漸失去繼續學習文言文的信心。有調查顯示，在大學生中間，真正喜愛文言文的人僅占約15%，而筆者所在學校學生比例則更低。所以，目前最重要的就是吸引大學生主動學習文言知識。為了調動學生學習的積極性，在當下的教學模式中考慮將思維導圖運用在課堂上，這將極大改善學生對文言文的熱情不高的現狀。這是因為在進行思維導圖的制作時，需要學生全方位的參與，不只是老師將現成的知識直接灌溉式傳輸給學生，學生也不只是簡簡單單的按部就班，跟隨老師的教學步伐完成各項任務。學生真正的去閱讀文言文，然后在自己理解的基礎上，將思考過程和對文章的理解簡潔地表達出來。這樣的方式其實很大程度上提高了學生的參與度，完全以學生本身為主體，老師起到配合學生、引導學生的作用。所以通過思維導圖教學，老師不僅能將學生的主動性調動起來，也能清楚地了解學生的思維邏輯能力，知道該從何輔導學生。作為學生，也能將自己所學所知與文章本身密切聯系起來，靈活運用知識并分析探索，逐漸找到學習文言的樂趣。(3)有利于實現師生的有效交流。一般在制作思維導圖時，先確定具體分支成幾大類，接著層層細分，將知識從整體到具體，從分散到統一，最終以樹狀圖的形式展現出來。在對內容進行拆解時，學生要在整篇或整段文字內容中提取最重要最不可缺少的一部分，也即我們平時所說的關鍵詞。要想達到這一效果，學生必須在通讀整篇文章的同時，建立自己的理解與思維方式，這樣才能完成整個思維導圖的繪制，而不是將作品標題簡單復制粘貼，整個過程其實也是將學生自己的思考進程圖像化展示出來。所以，在學生獨自完成思維導圖后，教師可以大體了解每一名學生的理解進度，清楚認識學生的思考方式與邏輯概括能力，在接下來的教學中，可以更好的針對具體情況，采取相應措施幫助學生提高文言水平。

　　2思維導圖在大學語文文言文教學中的應用

　　2.1思維導圖在知識框架構建上的應用

　　學生進入大學后，雖然已經有了前幾年在中學時的語文積累，但在大學的語文學習不只是對中學知識的深入探究，更應該是對之前所有知識進行整體的回顧與總結。而大學老師的任務則更加繁重，需要將學生先前學過的所有知識互相聯系起來，并配以相應的歷史線索，讓學生更清楚的把握先前自己學習過的所有文學內容，認識到它們之間的深刻關系，才能舉一反三，學習文言知識也會更加輕松。學生在大學階段接觸到的內容比中學更加寬泛豐富，這也讓學生能夠有更多的機會去發現傳統文化歷史的魅力，進而對中國古典文學產生濃厚的探索精神與興趣。但是要真正達到這樣的程度，也有不少困難與挑戰。首先，要求學生有大量的文學積累與深厚的文化底蘊。中華文化本身就源遠流長，上千年的文學積累已經使文學作品擁有很強的分散性，所以，將不同種類，不同風格，不同時期的文學作品做一個整體的梳理是十分困難的，更何況要把他們與歷史發展相結合，這對于強調自主學習的大學來說，學生在有限的課堂時間完成這樣一件事，必須借助外在力量來幫助學習，最好的方式當屬思維導圖了。古代文學之間本身就具有密切的關聯，所以，可以形象地將其概括總結，然后利用線條、樹狀分支的方式表現出他們之間的聯系。這是非常簡單直觀的。另外，形成思維導圖，也十分利于學生的復習鞏固，學生在進行課后溫習時，這些思維導圖強大的概括性可以使大量的知識一目了然，節省了再一次總結的時間，提高了學習效率，同時，也對學生的邏輯思維能力，概括表達能力有不小的幫助。

　　2.2思維導圖在小組合作討論及主題匯報中的應用

　　大學中更加強調專業性，所以除了專門的文學專業，其他學生涉及到的語言課堂相對較少，很多高校將大學語文課程作為選修課開設，課程教學時間少，學習時大部分集中在大教室內進行，每一位學生參與的機會也因此會減少。對大學老師來說，讓每位同學都能參與到課堂中是很難完成的。而思維導圖教學以學生為主體，本著多參與多發聲的理念，老師將課堂小組化，每個小組交流討論構建知識的思維導圖，最后選派一名代表進行發言。這樣，不僅每人都能夠參與其中，節省了課堂時間，還鍛煉了學生間的配合能力，通過互幫互助、思想碰撞的方式遇到問題、解決問題。在進行組內交流時，組長要組織分配好每名成員的任務，確保每人參與外，要合理的展現每個人的優勢，在這樣的小集體中，大家都要發表自己的意見，學生學習更加主動。所以，利用好思維導圖，能更高效的使組內成員了解每人不同的思考內容，也能及時的進行交流討論，活躍課堂氛圍。

　　2.3思維導圖在文言文閱讀理解中的應用

　　除了上述小組討論課堂教學方法之外，還應當讓學生多閱讀朗誦，由于文言文與現代文本身就有時間上的差距，很多表達方式都極為不同，所以要提高學生的閱讀理解力，就要發揮熟能生巧的本質，多多閱讀。并不只是單一的對一篇文章進行詳讀，要同時對多篇文章進行學習賞析，這種方式可以無形之中增加古文的閱讀量。并且通過作品間的比較，發現文學的獨特吸引力，讓學生在古代文化的學習中增加文化底蘊。學生長時間在這種環境下，便會不知不覺被文章所感染。久而久之，接觸的文學作品多了，對不同的作者了解也多了，一些古代名人也會張口道出，進而更能去影響身邊的人來學習文言知識，將古代文學帶向生活，來吸引更多的人。但文言文閱讀理解能力的培養僅靠課堂時間遠遠不夠，為了讓學生多去閱讀，思維導圖也將發揮巨大作用。學生通過樹狀圖表現的思維圖示，清晰的發現所學知識間的聯系，快速掌握知識要點，在進行多篇文章閱讀時，簡便的思維導圖將每一篇文章內容概括下來，有利于學生進行對比分析。同時，老師通過學生的思維導圖，也能直接抓住學生對文章理解的不足之處，做出有效的指導。值得注意的是，老師在給學生提供閱讀材料時，要有一定的針對性。比如一些同一時期的文章，他們所要表達的思想大多都是一致或相通的。又比如一些結構上類似的文章，將它們放在一起，學生可以更好的去做總結歸納，對此類作品留下更加深刻的印象。這樣，雖然在選擇文章時需要花費一定的精力和時間，但對于接下來學生進行自己思維導圖的制作卻節省了不少步驟。中國文學底蘊深厚，自古以來有豐富的題材作品。例如選取“愛情”這一題材，從古詩文或小說中選擇代表作品，《關雎》《鳳求凰》《浣溪沙》等，然后要求學生針對這些材料與確定的主題進行思維導圖制作。老師要去引導學生去體會詩人在創作時的情感表達，讓學生學會抓住關鍵詞再現當時的感情情境，及時的去幫助學生將思維導圖完成的更加完整全面。也讓學生在學習古文學時，去體會當時的時代背景，人物生活環境和情感文化，發現傳統文學的獨特魅力。

　　3結語

　　針對大學生對文言知識掌握缺乏的現狀，老師利用新型教學工具及思維導圖為輔助來幫助學生高效簡明地了解文學內容，這對老師來說其實是一個挑戰，因為這考驗了教師的文化積累與文學素養。不僅如此，思維導圖教學也對老師的邏輯思維有一定的要求，因為在輔導學生制作思維導圖的同時，老師的思路應當更加清晰，理解也應當更加深刻，只有這樣，老師才能全方面的對思維導圖進行點評改善，提高自己的教學水平，才能培養出具有更優秀的古代文學素養的學生。

　　參考文獻

　　[1][英]東尼·博贊.思維導圖[M].李斯譯.北京:作家出版社,1999:56.

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　　《思維導圖在文言文教學的應用》來源：《科教導刊》，作者：王淳婷