一、引言

　　加強漢語作文寫作教學工作是提升少數民族學生漢語思維能力和漢語寫作水平的有效路徑。然而，長久以來，受到教學方法、語言環境以及文化差異的影響，我國少數民族地區初中生漢語作文教學的實效性并未得到有效提升。許多少數民族初中生在寫作過程中存在詞語搭配不當、句子成分殘缺以及缺乏邏輯性等一系列問題。如何有效解決少數民族學生的寫作問題和漢語寫作教學面臨的困境，改變目前少數民族地區漢語寫作教學的現狀，成為少數民族地區學校和漢語教師面臨的一項重要而又緊迫的課題。鑒于此，深入分析目前少數民族初中生漢語作文寫作教學面臨的困境，進而提出相關解決對策，對提高少數民族初中生漢語思維能力和漢語書面表達能力具有重要現實意義。

　　二、少數民族初中生漢語作文寫作教學應遵循的原則

　　(一)明確教學對象

　　針對具有不同學習能力與漢語水平的教學對象，需要采取不同的教學方法。漢族學生的作文寫作課主要是為了提高學生的語言運用能力，也就是說要培養學生的書面交際能力。而針對少數民族初中生開展的漢語作文寫作教學，主要目的在于指導他們將所學的語法和詞匯進行書面運用，培養其語言表達能力。對比上述兩個不同的教學對象，少數民族地區學生的漢語作文寫作更傾向于語言實踐性。因而，漢語作文寫作教學應根據少數民族學生第二語言學習的特殊性以及漢語寫作特點進行，以此不斷提升少數民族學生的寫作技能。

　　(二)明確教學目標

　　漢語作文寫作是綜合運用語法、詞匯以及標點符號等要素的語言實踐，漢語作文寫作教學的主要任務在于提高學生使用漢語進行寫作和思維的能力，不但要指導學生如何運用恰當的詞語、如何將相關聯的詞語進行組合搭配、如何將作文寫通順，還要提升學生使用漢語進行表達、概括以及思考的能力，進一步提高漢語作文寫作對學生生活以及工作所帶來的實用價值。

　　三、少數民族初中生漢語作文寫作教學面臨的困境

　　(一)漢語寫作教學理論研究較為滯后

　　盡管現階段有很多關于少數民族漢語教學方面的理論研究成果，許多少數民族地區也在閱讀、口語以及聽力等方面進行了積極的實踐探索，但目前針對少數民族初中生漢語寫作方面的研究仍然較為滯后，研究成果極少，且研究內容較為單一，未能充分引起相關學者與雙語教師的重視。這嚴重影響和制約了教師對少數民族學生漢語寫作教學的整體認知，難以為少數民族初中生漢語寫作教學提供必要的理論支撐，不利于教學實效性的持續提升。

　　(二)教師水平亟待提升

　　目前，少數民族地區漢語寫作教學存在的諸多問題與教師水平息息相關。一方面，許多教師缺乏清晰的文體區分意識，對于漢語寫作知識缺少深入研究，對于少數民族學生在初中階段應該講解哪些寫作知識、解決哪些寫作難點等缺少必要認知，嚴重阻礙了漢語寫作教學效果的提高。另一方面，在繁重的教學任務下，許多漢語教師無法投入足夠的時間和精力對漢語寫作教學開展系統深入的研究，這也在一定程度上不利于少數民族初中生漢語寫作水平的快速提升。

　　(三)漢語寫作教學設計忽視學生的階段變化

　　使用漢語進行寫作，是少數民族學生學習漢語過程中十分重要的輸出性環節之一，是由語言學習逐步向語言運用進行過渡的一個過程，也是對已掌握的語法和詞匯進行組合使用的過程。因此，教師應充分考慮到思維轉換以及母語干擾等因素對少數民族初中生帶來的影響。然而，目前少數民族地區漢語寫作教學缺乏梯度性設計，忽視了初中三年學生心理的階段性變化以及各個階段的寫作心理動機，這進一步造成漢語寫作教學的低效。

　　四、少數民族初中生漢語作文寫作指導方法

　　(一)擴大學生課外閱讀量

　　由于少數民族多位于我國較為偏遠的邊疆地區，許多學生長期處在一個較為封閉狹小的地區，受到經濟發展和傳統思想較為落后的影響，有許多學生平時只能接觸到課本，課外讀書閱讀量極少，這不利于少數民族初中生視野的進一步開拓。由此，缺乏足夠的閱讀量，自然很難寫出高水平的作文。因而，漢語教師在引導少數民族初中生進行課堂閱讀的基礎上，還要引導和鼓勵學生擴大課外閱讀量。可從童話故事和神話故事入當前，受到教學條件、語言環境等諸多因素的制約，我國少數民族初中生漢語寫作教學存在諸多亟待解決的問題。基于此，本文在闡述少數民族初中生漢語作文寫作教學原則的基礎上，從理論研究、教師水平以及教學設計等方面分析少數民族初中生漢語作文寫作教學面臨的困境，進而提出一系列優化路徑，希冀為提升少數民族初中生漢語作文寫作教學效果提供幫助。手，提高學生的閱讀興趣，拓寬他們的視野，使其充分感受中華文化所具有的特殊魅力，體會漢語的博大精深。

　　(二)創新漢語作文寫作教學方法

　　在新課改進程持續推進的當下，少數民族地區漢語作文寫作教學應對教學方法進行不斷創新，進一步豐富漢語作文寫作教學內容，使漢語作文寫作教學緊跟時代發展步伐。在教學實踐過程中，漢語教師應轉變傳統教學方法，引導和鼓勵學生進行口頭回答，使其能夠將所學的語法和詞匯串聯起來，充分鍛煉和提高他們的語言組織能力。另外，教師還可以使用縮寫與改寫的方法，使學生通過由易到難、由簡到繁的寫作，逐漸改正時態混亂以及主謂不一致等寫作錯誤，以此提升學生的寫作邏輯思維能力。并且，漢語教師要引導和幫助少數民族初中生把握作文中的中心主旨，合理運用關鍵詞匯和重點句型，不斷提高學生的寫作能力。

　　(三)因材施教

　　為有效提升少數民族初中生漢語寫作水平，教師要更加了解學生的生活環境以及學習能力。基于對學生基本信息的掌握，根據初中三年學生的實際情況，采取因材施教的教學方法。具體而言，由于少數民族學生在漢語表達和母語思維之間存在一定的矛盾，因而教師應著重培養學生運用漢語思維進行表達和寫作的習慣和能力，引導和幫助少數民族學生不斷適應漢語思維模式，盡可能地去克服母語思維所帶來的干擾。漢語教師應對少數民族語言與漢語之間的區別及聯系進行歸納總結，并將其傳授給學生，幫助學生加強組詞造句和作文寫作方面的練習。

　　(四)制定科學合理的寫作訓練計劃

　　針對初中三年學生的寫作能力和漢語水平，漢語教師要始終堅持“從易到難、從淺入深”的教學原則，制定具有針對性的寫作訓練計劃。可以從記敘文體入手，指導少數民族學生圍繞身邊的人與事進行寫作。例如，初一學生在進入到一個全新而又陌生的環境后，自然會對自己的漢語老師充滿好奇心。針對于此，教師可以《我的語文老師》為題，指導學生運用描寫人物最常用的幾種方法進行寫作。通過描寫人物的寫作初級訓練，幫助少數民族學生掌握描寫人物語言、動作以及相貌的寫作方法。另外，還可指導學生進行記敘文寫作訓練，為學生講解記敘文的六大要素，使他們在記敘文寫作過程中確保整個事件的完整性。總體而言，漢語教師在實踐教學過程中，要根據學生的學習能力和漢語水平制定階段性的寫作訓練計劃。

　　《初中生漢語作文寫作指導方法》來源：《中國農村教育》，作者：蘇都