信息技術(shù)在初中階段的語文教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效變革語文教學(xué)的單調(diào)模式，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生補充豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著信息技術(shù)進一步的貫徹落實，初中語文教師有必要調(diào)整教學(xué)思路，改進教學(xué)方法，在教育現(xiàn)代化思想的引領(lǐng)之下，用信息技術(shù)改變以往的教學(xué)面貌，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。當然教師在對信息技術(shù)資源進行開發(fā)利用時，要考慮技術(shù)的現(xiàn)實價值和語文學(xué)科的實際要求，改變盲目化的技術(shù)運用方針。

　　一、補充教學(xué)資源，擴大教學(xué)容量

　　教學(xué)資源是否能夠滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)思路的拓展和眼界的拓寬。過去在初中語文教學(xué)當中，教師提供給學(xué)生的資源非常有限，主要是要求學(xué)生認真閱讀教材當中涉及到的經(jīng)典文本。有限的教材是無法覆蓋無限語文知識的，也會影響到學(xué)生的拓展和創(chuàng)新。于是新課改高度關(guān)注課程資源的開發(fā)，強調(diào)在教材教學(xué)的同時，為學(xué)生補充各種各樣的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展要求，進一步增加學(xué)生的知識儲備。信息技術(shù)的開發(fā)利用給學(xué)生獲取豐富的資源帶來了便利，不過網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源有好有壞，利用不當會對學(xué)生帶來負面影響，于是教師要做好資源的補充和篩選工作，合理增加教學(xué)容量。例如，在教學(xué)杜甫的《望岳》這首詩時，為了讓學(xué)生深入理解作者表達的思想情感，了解古詩所描繪的場景，教師就可以在信息技術(shù)的支持之下，把泰山風(fēng)景的圖片和視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶入相應(yīng)情境的同時，讓學(xué)生和古詩描繪的內(nèi)容融為一體，品位作者寫景的方法和技巧，并從不同角度出發(fā)，感受作者表達的情感，順利突破古詩學(xué)習(xí)和理解上的難題。再如，在教學(xué)曹操的《觀滄海》時，教師可以基于信息技術(shù)支持收集整理和古詩有關(guān)的背景知識與詩人的人生經(jīng)歷，補充背景信息資源，以便讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)當中和詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　二、創(chuàng)新板書設(shè)計，提供探究時間

　　在語文課堂教學(xué)當中，板書是一個不可缺少的部分會伴隨著教師的授課過程，根據(jù)特定的教學(xué)需要，把重點內(nèi)容用板書的方法呈現(xiàn)出來，并為學(xué)生提供記錄課堂筆記的參考。過去教師在板書設(shè)計方面采用的方法非常單一，會用粉筆和黑板把盡可能多的信息寫出來，然后要求學(xué)生做好筆記。雖然在書寫過程當中，教師在保證清楚的情況下加快寫作速度，但是仍舊會因為板書而花費大量時間，導(dǎo)致學(xué)生的自主思考時間少之又少。只有變革板書的書寫模式，才能夠給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和探究的時間，優(yōu)化教學(xué)進度。信息技術(shù)的應(yīng)用可以給板書創(chuàng)新提供技術(shù)和動力，而且板書的呈現(xiàn)方式也會更加新穎，比如可以使用各種不同的字體、顏色、結(jié)構(gòu)等等，給學(xué)生帶來更加豐富的視覺刺激。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》時，教師早在備課階段就要完成課件制作，并用課件來替代絕大部分的板書。在版書當中，為了讓內(nèi)容更加豐富和新穎，教師可以整理加入大量關(guān)于秋天風(fēng)景的照片視頻等資料，給學(xué)生品味文本情感奠定基礎(chǔ)。另外，教師在課件當中插入一定的文本框，用來指導(dǎo)學(xué)生掌握重要字詞知識，增加基礎(chǔ)知識儲備。在閱讀問題的設(shè)計和呈現(xiàn)上，選用動畫方式指導(dǎo)學(xué)生逐步探究文本的主要內(nèi)容和主旨內(nèi)涵。這樣沒有花費多長的時間，就能夠讓學(xué)生掌握文本當中的知識點，而且學(xué)生還有充足的時間進行小組的互動討論，歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富，閱讀感悟。

　　三、打造翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)自主能力

　　長時間應(yīng)試教育思想的統(tǒng)治導(dǎo)致初中語文教學(xué)形成了固定性的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師講述為主，學(xué)生則根據(jù)教師的板書和講解記錄相應(yīng)的信息。雖然學(xué)生可以在這樣的被動學(xué)習(xí)當中接受一定的語文知識，但是想要到達完全消化吸收的層次，卻是非常困難的。另外，學(xué)生在長時間的被動學(xué)習(xí)當中會形成思維定勢，形成對教師和教材的依賴，影響學(xué)生未來的綜合發(fā)展。為了改變這種不良的教學(xué)局面，教師可以巧妙利用信息技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，穩(wěn)步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師可以課前制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，到了課堂上，重點就文本當中的重要內(nèi)容進行師生互動討論，翻轉(zhuǎn)課堂模式以及學(xué)生的思維，打破學(xué)生的思維限制和思維中的阻礙。例如，在教學(xué)《詠雪》時，教師就可以在課前根據(jù)文本制作誦讀視頻，同時注意在視頻當中加入重點文化知識、創(chuàng)作背景等相關(guān)材料。在視頻的最后可以結(jié)合文言文提出閱讀問題，設(shè)置懸念，給學(xué)生主動預(yù)習(xí)提供方向。學(xué)生在預(yù)習(xí)當中可以獲得豐富的成果，也會有自己的疑惑，而這些都可以帶到課堂上進行解決，讓學(xué)生在先學(xué)后教的學(xué)習(xí)環(huán)境之下獲得大的發(fā)展。社會的進步和科技的發(fā)展，讓初中語文教學(xué)迎來了一個全新的發(fā)展階段，讓教師和學(xué)生都享受到了實實在在的便利，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當中的動力得到了明顯增強。通過對信息技術(shù)手段進行應(yīng)用，助推技術(shù)和語文教學(xué)的深度融合，可以幫助教師梳理優(yōu)化教學(xué)思路，開辟廣闊的資源空間，增進師生之間的互動交流，還可以有效拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當中事半功倍。初中語文教師要認清信息技術(shù)的功能價值，對信息技術(shù)應(yīng)用當中的問題進行妥善處理，找到最佳的技術(shù)整合運用方案，保證語文學(xué)科和技術(shù)的深度融合效果。

　　作者：裴永紅

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