初中語文在新課改背景下，基于“互聯網”信息時代，在全民閱讀理念指引下，課外閱讀得到前所未有的的重視，“得語文者得天下，得閱讀者得高考”已經成為國人的普遍共識。新的《語文課程標準》將語言、思維、審美、文化確定為語文學科的核心素養，要想提高學生這四個方面的關鍵能力和必備品格，唯有重視閱讀、發展閱讀、強化閱讀，讓閱讀成為習慣[1-2]。“互聯網+課外閱讀”作為一種新型閱讀模式，利用互聯網中的大量信息資源，有效打破了傳統理念下閱讀教學模式的桎梏，打破了時空對學生閱讀活動的限制，學生的語文課外閱讀就會更加便捷高效了，閱讀內容就會更加豐富了，學生的閱讀興趣也會更加高漲了，課標設定的課外閱讀目標就能順利達成，從而有效提升其閱讀能力，豐富精神世界，培養語文學科核心素養。

　　一、依托網絡平臺組織閱讀活動，讓學生在活動中提升語言表達能力

　　基礎教育課程改革實施以來，新的《語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”在當今這個信息爆炸、價值多元的互聯網時代，學校的強制監管顯然無法完全控制學生沉溺于手機游戲、上網沖浪現象。此種情況下，教師可以利用初中學生愛上網的心理特點，結合互聯網資源改變教學理念，創新教學模式，通過“互聯網+課外閱讀”進行語文閱讀教學，以改變傳統閱讀教學枯燥無味、教學單一現象，使學生對閱讀產生興趣，閱讀內容更加豐富，線上閱讀與線下閱讀相映成趣，閱讀量的完成與閱讀目標的達成更加便捷高效。例如：教師在組織人教版九年級上冊第六單元“名著導讀(二)《水滸傳》：古典小說的閱讀”教學時，可以先讓學生在谷歌、百度、火狐等多個瀏覽器或掌閱等看書軟件搜索《水滸傳》進行閱讀;再通過互聯網班級公共平臺《水滸傳》創建課外閱讀闖關模式，即學生每閱讀一章節，就需要用自己的話語將章節內容總結出來，字數100左右，之后上傳至班級公共平臺;教師對學生上傳的闖關結語進行審核，審核過關者便能獲得小獎勵(精美筆記本、課外讀物等)，且可順利升級至下一關的閱讀闖關。初中語文這種“互聯網+課外閱讀”的新型閱讀模式，不僅可以最大程度激發學生對閱讀活動的興趣，輕松愉悅的氛圍會讓學生愛上閱讀、有效閱讀、深度閱讀、泛在閱讀，還可以讓學生在閱讀活動中提高閱讀速度、發展語言能力、提升思維品質、筑牢學科核心素養。

　　二、通過網絡平臺進行閱讀討論，促進思維能力發展

　　新課標指出：“在新型的閱讀教學模式中，每一位讀者對同一篇文章可能會有不同的見解，這是正常的，也是被允許和提倡的。”現行的初中語文教材中，部分課文為經典名著的節選內容，因而可延伸至課外書籍，但一節課的課時有限，教師往往難以為學生進行更多的課外閱讀拓展延伸輔導。基于此，教師可以依托網絡環境指導學生在課后閱讀相關經典名著，同時通過互聯網平臺功能引導學生對書籍內容進行探討，開展創造性和趣味性的閱讀，同時發表己見，展開深層次閱讀思考，以促進個人思維能力的發展。互聯網下各種資源平臺提供了大量關于《三國演義》的閱讀教材，如荔枝、微信、QQ、喜馬拉雅等，教師可以鼓勵學生課后通過這些網絡平臺查閱《三國演義》相關內容，觀看他人評論，加深對課文的理解。基于此，教師還可讓不同的學生通過YY語音、社交平臺視頻等互聯網平臺開展課外交流課，讓學生在閱讀了大量資料的基礎上，上麥發言、互動交流，以增加課外閱讀的趣味性和創造性;之后，教師可以再提出問題：“教材為什么節選了《三國演義》的‘三顧茅廬’作為選修課文?”，經過課外閱讀，學生對這篇文章會有不同看法，這一問題的提出，正激活了學生的思維，而“互聯網+課外閱讀”教學模式在增加課外閱讀趣味性的同時，也提高了學生參與討論的積極性，可促進學生閱讀思維及能力的發展。閱讀是獲取信息及發展學生綜合能力最重要的方法和途徑，也是語文教學的重要內容。在初中階段的語文閱讀教學活動中，按照新一輪課程改革理念，教師要摒棄傳統教學方法，運用“互聯網+課外閱讀”模式進行教學，全面拓展學生的閱讀視野，千方百計激發學生的閱讀興趣，實現閱讀量飛躍和閱讀質的提升，不斷增強學生語言運用能力和思維發展品質，不斷豐富學生的精神世界與人文修養，培養適應未來發展的新型人才。

　　參考文獻

　　[1]張仙山.“互聯網+”背景下初中語文閱讀教學的開展對策[J].數字通信世界,2019,(8):244.

　　[2]王艷芬.怎樣讓孩子愛上課外閱讀——淺談“‘互聯網+核心素養’背景下的小學語文閱讀教學研究”[J].課程教育研究:外語學法教法研究,2019,000(004):P.190-190.

　　《談語文課外閱讀教學方法》來源：《中國新通信》，作者：張漢偉