詞匯教學是一個很大的命題，涉及語音、語法、語用、文化、漢字等諸多方面，貫穿對外漢語教學的始終。在對外漢語教學過程中，詞匯教學一直備受重視。原因還在于：第一，相比語音、語法，詞匯更為重要。如果沒有語音、語法，尚可傳達一點信息，但沒有詞匯，就不能傳達任何信息。第二，隨著社會進步，人們實踐領域的不斷擴展，詞匯不斷發生變化，導致詞匯數量龐大、系統開放。第三，詞匯使用靈活，意義多變，反映社會生活更為敏感，如“藍瘦香菇”“錦鯉”“官宣”“檸檬精”“真香”，帶給學習者的挑戰更大。第四，詞匯的學習數量、詞匯的掌握程度會直接影響第二語言學習者的學習信心。因此，探討對外漢語教學中的詞匯教學，尤其是對一些年輕的新手漢語教師來說，了解并知道如何避免誤區更加重要和必要[1]。

　　一、避免孤立，把詞匯與課文、語法、課后練習結合起來

　　詞匯怎么教?很多新手老師講課第一步驟就是講生詞，就生詞講生詞。其實這是詞匯教學中的第一個誤區。我們知道生詞是課文給出來的，跟課后的練習密不可分。所以教師在講生詞前一定要把這一課全部熟悉并研究清楚，確定哪些詞是講的重點，哪些詞只需要了解其意思，如有些詞可能有幾個意思，在這篇課文里它是什么意思，其他的要不要講，哪些詞可以和課文中的句型結合起來講，哪些詞可以和本課的語法點結合起來講，哪些詞需要補充和課文相關的文化知識等。總之，詞匯教學的目的一方面是擴大學生的詞匯量，但更重要的是服務這篇課文，讓學生掌握在特定的語境中它們的用法。這樣做還有一個好處就是，當你講解生詞后，進行課文和語法講解，更像是復習鞏固學過的知識，會特別輕松，學生也會更有成就感，覺得都會了，因為他們在詞匯教學中已經不知不覺地掌握了這篇課文中一些句型和語法，所以學習效果會更好。可能有人會疑惑生詞講解中把重點句型還有語法點都講完了，課文該講什么?其實這就又涉及當前對外漢語教學的一個重大誤區，即目前對外漢語教學的“句型論”。認為只需要讓學生掌握句子，說出句子就可以了，因為我們平時說話也都是一句一句說的。但看過外國學生寫的漢語作文，大家就知道這些句子有時候根本無從修改，因為語法好像沒問題，每一個句子都對，但就是不對勁兒。這就涉及了語篇偏誤問題。銜接流暢，語義連貫才是學生漢語水平的最高體現，而這種語篇能力不是靠講語法練句型能培養出來的，必須放在課文講解中讓學生學習體會。所以在詞匯教學中，完全可以把句型和語法解決掉，在課文講解中，把重點放在語用和語篇的銜接與連貫上。因為，語篇能力的培養是一個循序漸進逐步提高的過程。初級階段沒有對句子組合、語言照應、語段銜接進行訓練，到了中高級就會發現，還得從基礎的補起，反而困難重重，也會讓學生產生很大的沮喪感，認為自己都中高級水平了，怎么一段話都表達不清楚，開始懷疑自己的能力，漢語水平進入瓶頸期，很難再得到提高。教師一定要樹立語篇意識，貫穿對外漢語教學過程[2]。

　　二、避免單一，把詞匯講解和漢語思維結合起來

　　詞匯教學最大的忌諱就是教師把生詞領讀一遍然后翻譯一遍。你可以告訴學生這個詞是什么意思，但不能停留在這里，比如說在講名詞的時候，一定不要只講它的意思，比如桌子不能只翻譯說它是“table…or…desk”。我們要利用漢語思維，讓學生不但知道意思，還熟悉我們的思維，這對今后學習語法語用還有語篇都有莫大的好處。首先可以告訴學生是寫字用的就是寫字桌，上課用的叫課桌，看書用的叫書桌，吃飯用的叫飯桌或者餐桌。如果是木頭做的就叫木桌，木頭做的又很小的桌子就叫小木桌。桌子是圓形的就叫圓桌，如果是方的呢?按照前面的思維邏輯，他們肯定會說出正確答案方桌。這樣他們會很有成就感，因為他們自己不但理解了這個詞掌握了這個詞，還開始對中國人的思維有興趣。有這樣一個真實的笑話，可能大家都知道，就是一個外國學生去飯店吃飯，點菜時想點一只雞，但因為只學了雞蛋，所以告訴服務員說我要吃雞蛋的媽媽。所以我們在詞匯講解中必須盡量擺脫生詞的外文翻譯，用漢語釋義，采用漢語思維，這樣就可以避免外國學生學了雞蛋但不知道雞怎么說這樣的笑話。

　　三、避免無用，把詞匯教學和句型結合起來

　　還是這個桌子，它的意思學生搞明白了還不夠，我們還要把它放在句型里，幫他掌握常見用法。比如說你宿舍有桌子嗎?有幾張桌子，什么桌子?有兩張桌子，一張書桌一張飯桌。教室里有多少張桌子?你要買桌子嗎?你要買什么桌子?你要買幾張桌子?我要買寫字桌，不要餐桌。等等，這樣不僅掌握了這個詞匯還掌握了用法，而且這些都是非常實用常見的句型，切記不要講那些用不上或者舉一些離我們生活比較遙遠的例子。教師在課堂上說的每一句話都會對學生有影響，他們都在模仿，有時候是不知不覺的。所以在寶貴的課堂時間里，盡量說有用的話。再比如“偏見”這個詞，學生會說“保加利亞偏見土耳其”。為什么會出現這樣的偏誤呢?絕不是對這個詞的意思不理解，而是學生不知道它怎么用。應該告訴學生正確的用法是“對……有偏見”。…再如畢業這個詞，學完后大多數留學生會說出“我畢業某學校”，如“我畢業索菲亞大學”。…但如果我們介紹這個詞時，首先說明它不能帶賓語，然后把它放在句法結構中，即：①某人+時間+畢業;②某人+(時間)+畢業+于某校;③某人+(時間)+從某校+畢業(其中時間詞可不出現);④某人+是+某學校+畢業+的。然后讓學生造句。這樣，學生就可以學會正確地使用該詞，還學到了一些句法規則。

　　四、避免無趣，把詞匯和語氣語調、表情、肢體語言等結合起來

　　毋庸置疑，學習是一件辛苦的事情，沒有什么速成法，必須付出時間精力和努力才能學好。但是教學可以是快樂的，同樣的內容你可以嚴肅認真地教給學生，也可以輕松愉快地教給他們。怎樣讓你的課堂變得生動有趣，方法很多，比如做游戲、看視頻等等。但最有效的成本最低的就是把詞匯和感情色彩結合起來。我們一般在生詞講解時會講什么，意思、語法還有用法。但其實有一點大家都忽略了，就是它的語氣。每一個說話人在說話時其實都是一種態度的表達，所以必然伴隨一定的語氣。所以我講生詞時會把它放在一個具體的語境里然后配上語氣，還有表情，這樣可以顯示你的態度。學生不僅能深刻理解這個詞的意思和用法，還會覺得非常有趣，尤其是他們會模仿你的表情語氣，有的同學就會笑出聲，整個課堂變得非常有意思。據研究，一堂課上至少要讓學生有三次笑出聲，才是課堂氛圍活躍的表現。所以一名優秀的對外漢語教師還必須成為一名表演藝術家。開心、生氣、疑惑、痛苦，可以和學生直接表演互動起來。還是這一課的生詞“羨慕”和“旱鴨子”，在課文中是“我真羨慕你，我是個旱鴨子”。配上表情語調還有肢體語言，到位又有趣，然后讓他們分別對同學說出來，學生特別喜歡這樣的練習，覺得非常開心好玩。另外有些詞可以配合程度副詞來講，比如說漂亮，那你可以說：嗯，不是很漂亮;嗯有點兒漂亮;很漂亮，非常漂亮，特別漂亮;她太漂亮了。讓學生隨著程度、語氣、語調、肢體語言逐漸體會掌握這個詞的表達，學生印象會非常深刻。如：你漂亮，你太漂亮了。讓學生體驗我們在用這個詞的時候想表達的是什么意思，感受是什么。總之，漢語詞匯教學中，教師應該充分利用這些詞匯蘊含的或者是背后附加的感情色彩，在課堂上把它表現或展現出來，讓學生既加深對該詞的理解和記憶，又對之興趣盎然，在歡聲笑語中獲得對漢語詞匯學習的美妙體驗。

　　【參考文獻】

　　[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2011.

　　[2]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2007.

　　作者：吳莉

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