在信息技術高速發展的今天，電視、電腦、手機、互聯網等新媒介不斷涌現，給我們的生活帶來了極大的便利，同時對傳統的語文教學也提出了嚴峻的挑戰。“閱讀教學是語文教學中的重要組成部分”[2]。傳統的語文閱讀教學主要以書本為載體，強調學生、教師與文本之間的相互交流。隨著時代的進步，閱讀的對象不再僅僅局限于書本等紙質材料，“讀圖”乃至“讀屏”因其方便、快捷和新穎的特性，已經被廣大師生所接受。于是，多媒體教學應運而生。在教育部最新發布的《普通高中語文課程標準》中更是直接提出了“跨媒介閱讀與交流”的概念。將跨媒介技術與中學語文閱讀教學結合起來，是對語文閱讀教學的一次大膽嘗試和探索。面對新的機遇和挑戰，語文閱讀教學如何適應新時代的要求，如何引導學生正確地篩選、辨別各種媒介信息，如何采取跨媒介的新方式提高學生自身的閱讀交流能力，是教學改革和一線教學亟待解決的重要問題。

　　一、跨媒介閱讀與傳統閱讀教學之比較

　　跨媒介閱讀作為近期提出的新概念，與傳統的閱讀教學之間勢必存在著一些差異。在教學方式和培養目標方面對兩者進行比較，可以更加清晰地揭示新時代對語文閱讀教學提出的新要求。

　　1.教學方式

　　傳統的閱讀教學通常是以書本為依托，閱讀的對象以指定的教科書為主，學生失去了主動選擇閱讀對象的權利，變成了被動的信息接受者。在整個閱讀教學過程中，教師起主導作用，課堂中的互動交流一般以學生的討論為主要形式，雖然能夠在某些方面擴寬思路，促進學生思維的發展與提升，但由于僅局限于班級內部，一個班級的學生人數有限，班級成員之間的思維發展大多處于同一水平，學生很難突破一些慣有的思維框架。跨媒介的閱讀教學除了利用紙質文本外，還將一些新興的媒介，例如手機、電腦、圖片影像等引入閱讀教學。以部編本七年級下冊的精讀課文《木蘭詩》為例，木蘭從軍的故事千百年來被廣為傳頌，多次被改編成戲曲、電影等，教師除了引導學生仔細地閱讀課文外，還可以在課堂中播放有關木蘭從軍的影視、戲曲片段幫助學生更加全面、生動地理解文章。除此之外，學生可以在百度、微博、微信等平臺上搜索有關木蘭從軍的評論，也可以發表自己富有創造性的觀點和同學、教師等進行探討交流。與傳統的閱讀教學相比，利用跨媒介的方式進行閱讀教學可以拓展學生的知識面和閱讀面，能夠更好地利用碎片化的時間隨時隨地進行閱讀，這樣的語文教學才能更富有生動性和時代性。

　　2.培養目標

　　傳統的閱讀教學偏向文學性，即通過閱讀文學作品，如小說、散文等培養學生的自主閱讀能力和理解鑒賞能力。教師要充分發揮引導者的作用，帶領學生深入文本，在理解、分析作品語言內容的基礎上體悟文本思想，領會作者意圖，并在閱讀過程中實現知識的融會貫通，最終獲得自主閱讀的能力。理解和鑒賞能力也是傳統閱讀教學的重要培養目標，使學生在閱讀過程中獲得獨特的審美體驗，能夠對不同類型的作品進行欣賞、品評和再創造，不斷提高審美能力和文學素養。與傳統的閱讀教學相比，跨媒介閱讀則是偏向信息化的閱讀教學，即通過一定的信息媒介，如觀看影片、瀏覽新聞等整合和收集信息。它的培養目標除了注重提升學生的閱讀素養外，也注重學生媒介素養的培養。所謂媒介素養是指學生在面對錯綜復雜的信息時所具備的篩選、分析能力，批判能力以及熟練地運用各種媒介收集和處理信息的能力[3]。與傳統閱讀教學更加偏向應試不同，跨媒介的閱讀教學更加注重培養學生在實際生活中所具備的新的閱讀能力。在信息大爆炸的今天，當學生走出象牙塔進入社會之后，他們更加需要的是在面對海量的閱讀信息時所具備的篩選和獲取能力。相較于傳統的閱讀教學，跨媒介的閱讀教學能夠更好地實現這一目標，更加符合時代的要求和人才全面發展的理念。

　　二、跨媒介閱讀教學所面臨的挑戰

　　盡管跨媒介閱讀教學在某些方面存在著一定的優勢，但就目前而言，它的發展仍處在初步探索階段，在一線教學中的應用尚不廣泛，仍然面臨著來自教學實施、學生接受度以及硬件設施等各個方面的挑戰。

　　1.教學實施方面

　　目前活躍在一線教學舞臺的是以“80后”的教師為主力，由于時代的限制，他們大多已經習慣了傳統的以紙質文本為載體的教學方式，并不具備較高的信息技術水平和相應的媒介素養。利用跨媒介的方式進行閱讀教學對教師隊伍提出了更高的要求，許多一線教師并不能立即適應這種新變化，導致跨媒介的閱讀教學在教學實施方面困難重重。此外，要想使跨媒介的閱讀教學在課堂中充分發揮其優勢作用，必須設計相應的教學方案和評價體系，但這對于部分農村教師和年齡比較大的教師來說是個不小的挑戰。一方面教師自身缺乏相應的媒介素養，在短時間內將各種媒介信息與書本知識融合起來進行教學設計會相當吃力。另一方面，由于缺乏與跨媒介閱讀教學相適應的評價體系，許多教師和學生不能立即看到其所取得的效果和反饋。在中高考的巨大壓力下，對提高成績的渴望使師生更加看重學習的直接效果而忽視了更加長遠的現實影響。因此，跨媒介閱讀教學要想在一線教學中真正落地仍然需要各方面的努力和探索。

　　2.學生接受程度方面

　　在一線教學的過程中，許多學生對于利用跨媒介方式進行閱讀教學持接受和歡迎態度，但在具體的課堂實踐中也存在著一定的挑戰。對于已經適應了傳統閱讀教學的學生來說，當各種信息媒介引入課堂之后，相較于閱讀學習，學生往往會對各種新興媒介本身更感興趣，沉浸于各種色彩絢爛、引人入勝的圖片、視頻、影像中，其注意力被極大地分散，大把的時間浪費在這種新鮮感上，而忽視了媒介充當的只是學習工具和學習手段的角色，更重要的仍是通過媒介閱讀信息和文本。一節課結束之后，學生更多的是討論各種媒介的豐富多彩，對于媒介所傳達的信息和文化知識的理解和接受程度則不盡如人意。此外，傳統的閱讀教學只是強調閱讀教科書、輔導書等紙質材料，當在課堂中利用各種媒介進行閱讀時，學生往往并不認為這是閱讀教學，而將其視為一種課堂上的放松形式，這種錯誤認識將極大地影響學生的學習效果和課堂效率。

　　3.硬件設施方面

　　跨媒介的閱讀教學主要依靠各種信息媒介來開展，然而由于經濟發展的差異、城鄉差距等現實因素，各個地區和學校在媒介教學資源上的資金投入有限、硬件設施不到位，為跨媒介閱讀教學的開展增加了重重阻力。例如某些偏遠山區和鄉村學校，它們的師資力量和教學設施嚴重匱乏，學校的生存都成問題，更不用說提供投影儀、網絡教室等現代化的教學資源了。除此之外，巨大的學業壓力和青少年學生自制力的缺乏，家長和學校出于對學生濫用電子媒介的擔憂，通常不同意學生將電腦、手機等工具帶入課堂，這也在一定程度上阻礙了跨媒介教學的開展。硬件設施的缺乏和落后，直接導致教師和學生無法正常地進行跨媒介閱讀教學和學習。只有真正解決這一問題，跨媒介閱讀教學才能更好地發揮其先進性和優越性，促進學生的全面發展和進步。

　　三、跨媒介閱讀教學的實施建議

　　面對跨媒介閱讀教學中存在的種種挑戰，無論是教師、學生還是學校和社會都應該在已有的實踐基礎上，采取更加切實有效的措施，共同推動閱讀教學不斷進步和發展。

　　1.教師層面

　　首先，樹立信息時代新的教育理念。教師是課堂教學的領路人和引導者，只有從根本上改變傳統的教育教學觀念，建立順應時代發展潮流的新型教育觀，才能更好地促進跨媒介閱讀教學在一線課堂中的實施。其次，提升媒介素養。教師要注意培養自身的媒介素養，特別是一些中老年教師，應該具備基礎的辨別和使用信息媒介的能力，在跨媒介閱讀教學過程中，能夠合理地運用、整合多種媒介以達到最佳的教學效果[4]。最后，合理進行教學設計。教師要上好課必須先備好課，對于尚不成熟的跨媒介閱讀教學來說，做好課前準備和教學設計顯得尤為重要。教師在備課和教案編寫過程中要全面考慮、精準施策，根據學生的認知發展水平和接受能力合理地進行教學設計。

　　2.學生層面

　　首先，組建學習共同體。在學生內部和班級成員之間組建學習共同體，例如組建班級QQ群、微信群等，能夠有效地提高跨媒介閱讀教學的效果。其目的在于以閱讀學習為指導，采取分工協作的形式，通過同學之間的交流探討，實現學習成果的共享。其次，有效地進行合作學習。學習共同體實質上也是合作學習的一種形式，跨媒介的合作學習對以往的合作學習和學習共同體提出了新要求[5]。以部編本高一教材中《故都的秋》為例，郁達夫在這篇散文中通過對比的修辭和委婉清麗的語言表達了自己的悲涼心緒和愛國之情。在閱讀這篇課文時，同學之間可以先組建幾個討論小組，選出發言人和組長，由小組成員之間分工協作，通過閱讀文本、搜素百度詞條、網上瀏覽寫作背景、查找北平秋天的圖片、微信群共享交流等方式進行合作學習，在合作中實現各種信息媒介的整合利用，以此調動學生學習的積極性，最大程度地實現跨媒介閱讀教學的目的和效果。

　　3.學校和社會層面

　　跨媒介閱讀教學的順利開展與學校和社會的信息化程度密不可分，信息化水平高的教學環境為教師和學生提供了更多的選擇機會。針對一些學校和地區信息化水平低、硬件設施落后的情況，社會和教育主管部門應加大資金投入力度，在教育資源分配和信息化建設上給予一定的支持和政策鼓勵。與此同時，學校要加強對教師的能力培訓，鼓勵他們積極參加有助于提高跨媒介教學能力的培訓活動，各類教育主管部門應該把教師跨媒介教學能力的培養當作一項長遠的任務來進行，分年齡、分學科、分批次，有針對性地進行培訓。培訓形式可以根據地區、學校的實際情況來開展，例如邀請教學專家上示范課，舉辦專題講座、交流會等，邀請一線教師分享實際教學中的注意事項、疑難問題、媒介的選取等。結束語利用跨媒介方式進行閱讀教學仍然處在初步探索階段，面臨諸多的挑戰和困難，相較于傳統的閱讀教學，其優勢雖然暫不明顯，但隨著時代的不斷進步，教學改革的逐漸深入，跨媒介閱讀教學必然會成為語文閱讀教學的重要方式，必然會為學生的全面發展和核心素養的培養作出更大貢獻。

　　參考文獻:

　　[1]焦嬋.高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學研究[D].北京:中央民族大學，2019:1—5.

　　[2]王立.跨媒介閱讀的課程建設及教學策略[J].語文建設，2018(9):73—75.

　　[3]董莉莉.自媒體時代碎片化閱讀的利弊分析[J].出版廣角，2015(12):21—23.

　　[4]王莉.跨媒介視野下如何拓展中學語文閱讀與表達教學渠道[J].課程教育研究，2019(20):54—56.

　　[5]任明滿，鄭國民，王彤彥，等.“跨媒介閱讀與交流”的內涵、實施策略與挑戰[J].語文建設，2018(10):4—7.

　　《跨媒介背景下語文閱讀教學研究》來源：《林區教學》，作者：梁丹